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小学自主阅读能力培养课题研究方案

《小学自主阅读能力培养课题研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不

断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常

地运用到课外的自主阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化自主阅读行

为，提高学生阅读能力。
一、探索背景
调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生
的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读
价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的。
长期以来，阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读
结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条
件，或者去营造培植的土壤。这样做极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读
这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。古人常说“授人
以鱼不如授人以渔”，学会学习，培养自主阅读能力是当今教育的一大主题。因
此，改革传统阅读方法，倡导自主化的阅读是时代发展的需要。
《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的
个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的
思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
二、对“自主阅读”概念的研究
阅读：是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维
的发展，审美的体验，人生的享受……
自主阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、
知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。小学生自主化
阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以
学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识
的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的自主阅
读行为，所关注的是学生生存性的问题。
三、研究目标和研究内容
（一）研究目标
1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行自主化阅读的策略，处理好课程目标，
文本意义等与个性阅读的关系。
2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、自主化。
3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的
态势发展，寻找到最有效的方法和途径。
（二）研究内容
1、小学生自主化阅读的特点。
2、小学生自主化阅读的策略。
四、实验原则及研究方法
（一）研究原则
1、目标性原则
本课题将在“以学生个性特长发展为本”思想指导下，本着“一切为了学生，
为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。
2、主体性原则
在教学过程中更新观念。实践和研究表明，“教者好教”并不等于“学者好
学”。我们要改变过去的以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发
展的主动权还给学生。能正确处理学生主体和教师主导的关系，充分发挥学生的
创造性、主动性、积极性，让学生自主参与、自主学习、自主创新、自主活动、
自主评价，展示自己的个性。
3、管理性原则
加强对课题研究的管理，尤其是在研究的过程中，建立比较完善的管理体制，
保证课题研究的顺利进行。建设校园文化网络，形成一种比较典型的、稳定的、
有效的个性发展优化结构。积极开展苏教版国标本语文教材实验研究，探索新课
程理念下的个性化阅读教学的途径方法。
4、针对性原则
教育活动中要有因人而教的针对性，因材施教，差异发展，建立以爱为核心
的师生、同学、亲子之间的人际关系，为学生创造一个进取的、和谐的、自由的、
愉悦的发展环境。每个人都有自己与别人不同的个性，每个学生的个性都需要教
师去发现去培养，在发现与培养中要用科学的、欣赏的、爱抚的眼光对待每一个
学生，使他们健康的成长。
5、操作性原则
对学生基本情况进行三次调查。第一次是课题研究开始前，第二次课题研究
进行中；第三次在课题研究的总结阶段。课题研究中将分段，分年级进行评估要
求，并有侧重点。建立数据库，运用检测法进行统计分析。
（二）研究方法
1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相
关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论
支撑基础上。
2、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、
反思。
3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，
提升教学理念。
五、研究的具体实施
在课题研究实施中，我始终坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开
展课题研究活动。
（一）初步摸底，搞清基础对阅读教学状况展开调查。
（二）针对现状，分析原因从两个方面：教师方面、学生