面向对外汉语教学的“被”字句否定形式偏误研究.docx

面向对外汉语教学的“被”字句否定形式偏误研究
摘要：
本文旨在研究在对外汉语教学过程中，学习者常出现的“被”字句否定形式偏误。本文首先通过语言学的角度分析汉语被字句构成和否定形式的特点，然后结合教学实践和学习者反馈，探讨学习者常见的偏误类型及原因，并提出相应的教学策略，以弥补学生的语言水平。
关键词：被字句；否定形式偏误；对外汉语教学；教学策略
Introduction:
对外汉语教学的最主要任务是培养学生的语言能力，使学生能积累语言知识，完善语言技能，融入汉语社会。而“被”字句作为汉语语法中的一个重要组成部分，其正确应用对于学习者的汉语口语和语法学习至关重要。但在教学实践中，经常会出现学习者在使用“被”字句否定形式时出现的偏误，影响了学生的语言水平和教学效果。
本文将以“被”字句否定形式偏误为研究对象，从语言学的角度剖析汉语“被”字句的构成和否定形式的特点，探讨学生常见的偏误类型及原因，并提出相应的教学策略，以增强学生的语言水平。
1.“被”字句的构成和否定形式的特点
1.1“被”字句的构成
在汉语中，“被”字句常被用来表示被动语态，即强调动作的动作主体是受事者。被动语态的构成是主谓宾变成被动语态时“主语+被+谓语(动词)+宾语”，其中主语作为动作的承受者，谓语(动词)表示动作内容，宾语表示动作的对象。例如：“他被老师表扬了。”。
另外，“被”字句还可以用于表达因果关系、经历、感受等语境下的含义。例如：“天黑了，我被雨淋了。”、“他被电视剧深深地吸引住了。”。
1.2“被”字句的否定形式
“被”字句的否定形式的构成是在“被”字句前加上“不”或者“没”，例如：“他没被老师表扬。”、“他不被电视剧深深地吸引住了。”。其中，前者表示动作没有发生过；后者表示动作已经发生了，但不是如同被动结构所描述的那样。
2.学生常见的偏误类型及原因
2.1不正确使用“不”和“没”
在学习者使用“被”字句的否定形式时，常见的错误是不正确地使用“不”和“没”。这些错误多半是由于学生混淆了“不”和“没”的实际含义造成的。例如，在使用否定形式时，学生常常在“不”和“没”之间随意交换，这导致了语言上的混淆和语法上的偏差。还有一些学生在使用否定形式时，常常使用“不”来否定表示存在的事实，这也是错误的，造成学习者和外语教师之间沟通上的困难。
2.2使用“被”字句的动作主体错误
学习者在使用“被”字句时，经常出现的另一个错误是使用错误的动作主体。学习者应该理解，“被”字句的确立时，主体往往是被动的，这意味着动作的真正执行者是受事者。但有一些学生在使用“被”字句时，错误地将动作执行者视为受事者，从而形成逻辑上的混乱，例如：“我被刘老板雇佣了”（错误），应该是“我被刘老板雇用了”。
2.3使用“被”字句的主、谓、宾错误
除了以上之外，学生在使用“被”字句时，还会出现主、谓、宾的错误。例如：“他被旁边的人突然推翻”（错误），应该是“他被旁边的人突然推倒了”。这种错误通常是学生在语言形式上的不熟悉和使用不恰当造成的。
3.相应的教学策略
针对学生在使用“被”字句时常见的偏误，我们应该采取相应的教学策略，以提高学生的语言水平和纠正学生的偏误。
3.1激发学生学习的兴趣和动机
教师应该从学生的实际出发，充分了解学生的兴趣和需求，以制定个性化的、符合学生实际的教学计划和策略，培养学生的自学能力和动机，提高学生学习汉语的积极性。
3.2强化语言形态的训练
在教学中，应该注意细节的训练，帮助学生掌握“被”字句的语法特点和否定形式的构成，加强语言形态上的训练，并结合学习生活实践，进行多角度的语境引导和训练，坚持举一反三，全面提升学生的语言水平。
3.3引导学生多样表达及实践
在教学中，老师应该注重引导学生多样表达，鼓励学生多进行语言交流，自主思考解决问题，并帮助学生进行错误的改正和语言的运用实践，增强学生的语言自信心和语感，打破语言障碍，提高学生的对外汉语教学效果。
Conclusion:
通过对“被”字句否定形式偏误进行研究，我们发现，在对外汉语教学中，矫正学生的偏误和提高学生的语言水平是我们教师和学生共同的责任。对“被”字句否定形式偏误的纠正，需要我们加强语法训练和实践的引导，同时结合实际需求和教育特点，帮助学生达到更高的语言学习水平，融入汉语社会，实现对外汉语教学的最终目标。