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通用技术教学中CIPP评价模式的应用研究
随着教育信息化的不断发展，评价也成为教育教学中的重要环节之一。CIPP模式是评价模式中的一种，它由瑞典学者斯汀豪斯于1967年提出，其首字母分别代表上文提到的四个方面，即Context（背景）、Input（输入）、Process（过程）和Product（产出）。本文将结合通用技术教学实践，探讨CIPP模式在教学评价中的应用。
一、CIPP模式的特点
CIPP模式着眼于评价对象的各个方面，旨在整体评价教学的过程，从而更好地改进教学水平。具体来说，它分别关注以下四个方面：
1.背景（Context）：CIPP模式评价的第一步是了解教学背景和资源条件，即教学环境和支持教学的资源条件。
2.输入（Input）：教育教学的实施需要相应的教育资源和条件。CIPP模式评价的第二步是检查教学输入是否符合教学需求。
3.过程（Process）：教育教学的实施是一个动态的过程，需要教师和学生的共同努力。CIPP模式评价的第三步就是了解教育教学的执行情况，包括教学计划、教学方法和教学过程等。
4.产出（Product）：CIPP评价模式最终的目的是评估教学的整体成果和效果，即教育教学的产出。通过评价产出，可以判断教学是否达到预期效果。
二、通用技术教学中CIPP模式的应用
通用技术是一门非常实际的课程，它与现代生活息息相关，在学生日常生活中起到重要的作用。在教学实践中，通用技术教学中CIPP模式的应用至关重要。
1.背景（Context）
在教学背景中，需要考虑学生的基础知识和意愿。在进行评价前，应该了解学生的特点和需求。如果教学目标是为了提高学生的技能水平，那么评价时就应该重点关注教学是否能够满足学生的实际需求。
2.输入（Input）
在教学输入中，应该针对不同的教学内容对教学资源进行评价。例如，如果是一门基础课程，那么教师的教学板书、教材、期中期末考试等都应该是教学质量的关键要素，对教学结果影响较大。
3.过程（Process）
在教学过程中，要关注课堂形式、交流互动、导师授课等等，总结片教学效果，改善教学环节。采用多种教学手段，如PBL、案例教学、讨论式教学、教材辅助等。
4.产出（Product）
在考核学习结果上，评价学生在通用技术方面的成长情况。具体来说，需要根据教学成果与教学质量之间的关系，对教学进行评价和分析。另外，教师在考核时也应该尽量综合地考虑学生的各种表现，来判断他们的学习水平。
三、CIPP模式的优缺点
优点：
CIPP模式是一种综合性的教学评价模式，能够全面地评价教学过程。评价内容三方面（输入、过程和产出）与教学成果)，使教育工作者能够在全面了解教学过程和结果的基础上评价教学，对教学质量作出切实可行的调整。
缺点：
评价过程较为复杂，加大了评价数据的获取难度，模式的评价结果也不一定抽象，因此在教学评价时应该采取多种方法，保证评价的全面性、客观性和科学性，综合评估教学过程和教学成果。
四、结论
教育教学评价是一个复杂的过程，其结果不仅仅受到教学质量的影响，在实际应用中将CIPP模式纳入通用技术教学评价中，既能检验教学的质量和效果，也有利于教学的自我反思。因此，在通用技术教学中可以使用CIPP模式，以便更好地检验教学质量，并安排日后的改进计划，提高教学效果。