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语用视角下的小学语文阅读教学设计研究
标题：语用视角下的小学语文阅读教学设计研究
摘要：本文以语用视角为切入点，探讨小学语文阅读教学设计。首先介绍了语用视角在阅读教学中的重要性和意义，然后结合小学生的认知特点和需求，提出了面向小学生的语用视角阅读教学设计的原则和方法，并以一个案例进行了详细阐述。最后对该设计的实施效果进行了评估，并讨论了进一步研究的可能性。
关键词：语用视角；小学语文；阅读教学；教学设计
引言
语文阅读是小学教育的重要环节之一，对于学生的语言表达能力、思维能力、情感品味等方面的培养具有重要的作用。然而，当前小学语文阅读教学中普遍存在着重视词语理解而忽视语境理解、重视表面信息而忽视隐含信息等问题，导致学生对阅读材料的整体理解能力相对较弱。
语用视角作为语言学的一个重要分支，关注语言在交际活动中的使用情境、话语目的、话语结构等方面，强调语言意义和语境的互动关系。在阅读教学中引入语用视角，可以帮助学生更好地理解阅读材料的意义、把握语境信息、培养阅读思维能力和阅读策略。
本文旨在探讨语用视角下的小学语文阅读教学设计，以提升学生的整体理解能力和综合运用能力，培养学生的思辨能力和表达能力，以及培养学生对文化的理解和感悟能力。
一、语用视角在小学语文阅读教学中的重要性和意义
语用视角是阅读理解的重要组成部分，在理解和运用语言的过程中起着至关重要的作用。语用视角关注的是语言使用的目的、情境、意义等，有助于学生理解阅读材料的语境信息、把握隐含信息、推断涉及的背景知识等。通过引入语用视角，可以使学生更好地理解阅读材料的意义，培养学生的读者角色意识和作文思维。
语用视角下的小学语文阅读教学设计可以帮助学生在阅读过程中体会和模仿真实交际的用语风格，提高学生的语言运用能力和表达能力。同时，通过分析阅读材料中的文字和语境信息，引导学生思考文字之外的意义，培养学生的思辨能力和创新能力。
二、面向小学生的语用视角阅读教学设计的原则和方法
1.原则
1）因材施教：根据小学生的年龄特点和认知能力，选择适合的阅读材料，并合理设置阅读任务和教学目标。
2）体验和感悟导向：通过情景设置和情感体验，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的主动参与性和理解能力。
3）整体理解为主线：注重培养学生对整篇文章的整体理解能力，从整体上把握文章的结构、内容和意义。
4）启发思辨意识：引导学生在阅读过程中思考和解读隐含信息，培养学生的思辨能力和创新能力。
2.方法
1）情境引入法：通过情境引入、图片展示、视频播放等方式，引起学生的注意和兴趣，激发学生对阅读材料的兴趣和好奇心。
2）交流合作法：鼓励学生在阅读过程中与同伴进行交流和讨论，互相分享理解和解读的过程和策略，促进学生的合作意识和共享思维。
3）启发式问题法：通过设置激发思考的问题，引导学生思考文章背后的意义、作者的意图、读者的感悟等，培养学生的思辨能力和创新能力。
三、案例分析：一次语用视角下的小学语文阅读教学设计
在小学四年级的班级中，选择了一篇关于一个动物救人的真实故事《恩师在救命时喂它脸盆水》作为阅读材料。根据学生的认知特点和需求，设计了以下的阅读教学活动。
1）导入阶段：通过讲述一个与动物相关的真实故事，背景音乐的播放和图片展示等方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的阅读欲望。
2）整体阅读阶段：引导学生以整体的方式阅读文章，了解文章的大致内容和结构，根据学生的理解情况进行讨论和解读。
3）重点理解阶段：选择几个重要的句子进行详细讲解，引导学生探究句子的语境信息、意义和隐含信息，培养学生的阅读思维能力和推理能力。
4）情感体验阶段：通过角色扮演、情感表达等方式，让学生模仿故事中的人物，体验故事情节和情感变化，培养学生的情感品味和表达能力。
5）合作分享阶段：学生分组讨论并分享自己的阅读体验、各自的理解和解读策略，互相交流和借鉴，提高学生的合作意识和理解水平。
6）拓展延伸阶段：根据学生的理解情况，引导学生思考类似主题的阅读材料，培养学生的思辨能力和创新能力。
通过以上的阅读教学设计，旨在培养学生的整体理解能力、阅读思维能力和表达能力，激发学生对阅读的兴趣和积极性，提高学生的语言运用能力和创新能力。
四、教学效果评估和进一步研究的展望
通过教学实施，对学生进行了教学效果评估。结果显示，通过语用视角下的阅读教学设计，学生的整体理解能力和阅读思维能力有了明显的提高，学生能够更好地把握阅读材料的语境信息和隐含信息，理解文章的意义和深层次内涵。
然而，由于篇幅限制和实验条件的限制，本研究还存在一些不足之处。未来的研究可以从以下几个方面展开：进一步探讨语用视角下的小学语文阅读教学设计的可行性和有效性；开展大样本实验，验证该设计在不同地区和不同年级的适用性；探索适用于小学生的语用视角下的阅读教学策略和方法，丰富小学语文