浅谈数学教学中如何培养学生创新能力.doc

浅谈数学教课中如何培育学生创新能力

云南省楚雄州元谋县羊街镇羊街中学阳俊凤

【纲要】创新是知识经济时代的一个明显标记。“创新是一

个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的不停动力”，21世纪

的人材一定拥有开辟进步精神，一定拥有创新思想和创建才能。

【重点词】学生主体合作研究创新能力

世纪是创建教育的世纪。人类社会发展也将随之进入一

个迅速变化的经济时代，知识经济的核心是创新，创新需要创新式人材，而培育创新式人材的基本门路是转变教课理念，实行创建性教课。我对如何发挥学生的主体作用，培育学生创新意识作以下浅显的研究。

一、合作研究，发挥学生主体作用

现代教育理论认为学生是教课的主体，学习的主人。新课程也倡议新的学习方式，以自主合作和研究为主，而教师也更多地成为学习情境的创建者、组织者和学生活动参加者、促使者。在

教课中让学生位于何种地点是培育学生创建思想要解决的首要

问题。我在数学教课中采纳合作研究式教课法，充散发挥了学生的主体作用。详细做法是：每学期开学初将学生按学习水平，智

能高低，性格特色，操作能力等状况混淆编成4—6人的一个合

作小组。在讲堂教课中，教师精心设计研究题，要求研究题略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的近来发展区，给学生心理造成一种求知欲，进而把学生的

注意力、记忆力、思想活动引入最正确状态。先让学生环绕独立思虑，自主研究，而后以小组为单位睁开议论，交流解题思路和方法，最后全班交流，得出最正确方案，这样能充分显示学生各自的思想过程，使每个学生都能在互相交流中捕获合适自己思想方式的信息，不停地进行互换、办理，修正和完美自己的解题思路，培育了学生的合作研究精神。学生的创新能力也在小组自主研究中获得了发展。这样，由传统的教授知识，记忆知识教课过程转变为了学生发展信息，加工信息，研究问题，增加知识的创建思想过程是学生的主体地位完整表此刻数学教课的全过程之中。

二、学“问”和学“答”，促使学生创新思想

爱因斯坦指出：“提出一个问题常常比解决一个问题更加重

要，夜晚要解决问题，或许仅是数学的或实验上的技术而已，而

提出新问题的可能性，重新的角度去看旧的问题，却需要创建性

的想象力，并且标记着科学的真实进步”。以“问题解决”为特

征之一的数学课，对加强学生发问的意识，开发学生的智力，发

展学生的思想，变讲堂上的教师问学生答的传统教课模式为学生

主动研究、创新，推进实行新课程教育起着踊跃作用。所以，在

数学教课中教给学生如何发问题，如何提出新奇、有独创性的问

题成为教课的一个重要内容。比如，在教课《圆锥的体积》时，

教师利用计算机上设计的程序，使学生在屏幕上绘声绘色的看到

吊车上的沙土渐渐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由趣生

疑，教师一鼓作气，问：看到这堆沙子你们想知道哪些知识？这

时学生你追我赶地说，想知道沙子的形状叫什么？这堆沙子的体积是多少立方米？它的占地面积有多大？如何丈量它的高等一连串的问题。接着，教师做一个实验，先取出一个用厚纸做的圆

锥容器，再取出一个和它等底等高的圆柱容器，在空圆锥容器里装满沙土，而后倒入空圆柱容器里，让学生数数，到几次正好装满。师问：你们看了这个实验，能提出哪些问题？这时，学生纷繁举手发问，圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么样的条件下有这样的关系？能不可以把求圆锥的体积转变为求圆柱的体积来计算较有价值的问题？

三、主体参加和教师指引，激发学生创新潜能

新课程重申，教课是教与学的交往、互动，师生两方互相

交流，互相交流，互相启迪，互相增补，在这个过程中教师与学

生疏别相互的思虑。数学教课活动是师生两方的活动。教与学亲密联系，互相作用。学生教课认知活动的主体，教师对学生的任

何指引，启迪和教授只有学生踊跃参加此中，才能起到相应的作用。比如，我在教课中不只着重指引学生学习古人的创建精神，还特别组织学生参加各样课外活动。如智利训练、兴趣数学、数学比赛等。由于课外活动能以丰富多样的内容和学生喜闻乐道的形式把学生吸引住，让学生达成一道数学题，从一副扑克牌（去掉大、小王）中随意抽取4张，依据牌面上的数字进行混淆运算

（每张牌只好用一次），使得运算结果为24或-24。此中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J,Q,k分别代表11,12,13。

经过教师指引和学生议论，鼓舞学生创建性的思虑，不到十分钟，奇观出现了，同学们见写出了二十多种不一样的算式。这时同学们无不欢乐雀跃，体验到了成功的愉悦。平常数学教材上的思虑题，好多都是这样组织学生解答出来的。这样做，不单丰富了学生的生活，更重要的是，从活动中大大