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关于高职院校提高课堂教学质量的几点思考

摘要：高职教育担负着为社会培养高技能人才的重任。在高职教育教学实践中，所采用教学模式和方法很多，但课堂教学是其主要教学方法之一，它是学生获取基础理论和专业理论知识的重要手段。课堂教学质量的高低，关系到为社会培养高技能专业人才的质量。作为高职院校教学工作的一个重要环节，必须重视提高课堂教学质量。文章结合教学实践，从课堂教学中存在的问题出发，试图提出进一步提高课堂教学质量的有效策略。

关键词：高职院校 课堂教学 教学质量

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）05-241-03

课堂教学即在特定的教室环境中，以集体授课方式进行教学，以传授和学习间接知识为主的教学组织形式。其特点一是在特设的教室环境（尤其是专业教室）中进行，排除了各种无关信息对知识传递和反馈的干扰，保证教学活动的稳定性；二是为教学双方的交流提供了较为便利的途径，有利于教师和学生互动；三是能够体现集体的教育作用，有利于学生之间相互学习，相互促进，也有利于培养学生的组织纪

律观念和整体意识。因此，课堂教学是院校教育的主阵地，

是知识传授的主要手段，在单位时间内（一般是一节课），通过教师的引领、学生积极主动的学习思维过程，从而高质量地完成教学任务。

一、分析教学对象，精心设计教学活动

教学设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对教学内容和教学环节进行组织筹划的过程，它是介于

教学理论、学习理论和教学实践之间的“桥梁”或中间环节。教学设计的具体产物是经过验证的教学实施方案，以及对所

有教与学的活动和教学过程中所需的辅助性工作做出具体说明的教学实施计划。教学设计既是一种具有主观创造性的活动，同时又要符合客观实际、考虑客观性要求。

教学设计必须分析教学对象。教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于对学生情况的掌握程度。只有以学生原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导其重建自己的认知结构，才能使教学获得成功。因此，要使教学设计具有较强的针对性和实用性，就必须重视对学生的分析和把握。了解学生情况，一方面要了解学生的家庭背景、知识和技能基础、思想动态、学习需求、学习风格以及性趣、爱好等等。另一方面对学生集体的学习风气、班级骨干的情况也应有所了解。其中，对学生如下三方面的情况应重点加以了解：一是学习起点能力；二是学习态度；

三是学习风格。了解学生的途径很多，教师可通过班级辅导员或前任课教师介绍情况，召开座谈会或找学生个别交谈，收集有关教学情况反映，抽取学生笔记、作业等。在通过上述方法掌握了第一手材料的基础上，还应结合平时掌握的情况和已有的教学经验，认真加以分析，预测学生在学习本课程时可能出现的各种问题，从而为教学设计提供依据。

二、确定教学目标，优化和加工教学内容

教学是有明确目标指向的活动。教学目标既是教学活动的出发点，又是衡量教学成效的主要标志。所谓教学目标，就是教、学双方通过教与学的活动所要达到的结果或标准，它以教学完成时学生行为的变化（包括知识、智能、品德、作风、身体、心理等各方面）为标志。教学目标是教学的出发点和最后归宿，因此确定好教学目标，是完成整个教学设计的基础。它影响和制约着其他教学内容的设计。确定教学目标时，既要考虑到需要，又要考虑到可能；既要考虑到当前，又要考虑到长远。同时还要注意到目标的层次性、阶段性。

教学内容是教学活动的凭借，教学内容科学与否，直接影响着教学的效果和教学目标的实现。因此，教学内容的设计也是教学设计的重要环节之一。教材内容并不等于教学内容。教师讲课决不能是教材的翻版，照本宣科，而应以教材为依据，源于教材而又高于教材，这就涉及到如何选择教学

内容的问题。至于如何对教材取舍和增补，这要根据课程特点、教材现状和教学对象的情况而定。一般来说，选择教学

内容应当把握四个原则，即“基、新、精、深”：基，就是要围绕本学科的基本知识、基本理论，突出基本技能的训练，也就是通常所说的“三基”；新，就是要及时充实新知识、新信息，以拓宽学生的视野，弥补教材的不足；精，就是内

容要精，要突出重点，突出教材的精华部分，不要面面俱到；深，就是要深入挖掘教材，保持一定的深度和难度，给学生适当的智力负荷。

选择教学内容，只是为教学实施准备好了“素材”，还应当对所选择的教学内容进行认真的加工和重新组织。为

此，一要确定教学内容的份量和次序，做到分量适当，教学内容的次序符合学生的认知规律；二要增加必要的辅助材料，通过化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使教学内容变得深入浅出，更加丰富和有吸引力；三要确定一堂课的主题和重点，每堂课集中解决一两个