中等职业学校改革与发展的几点思考（刘恒山）-中等职业学校.doc

中等职业学校改革与发展的几点思考
一、面临的突出问题
1、教育管理体制落后，使中职教育面临下列一些管理问题：
（1）人事管理的集中化，造成中职教师队伍的落后化；
（2）政府参与的遥控化，造成中职学校管理的形式化；
（3）学校管理的个性化，造成中职学校学生管理的片面化。
针对以上情况，国家总理讲过：教育体制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投入亟待增加。中国职业教育学会副会长俞仲文：各管一摊，互相独立，互不服气，各自为政。
2、职业学校的办学问题
（1）职业学校办学定位问题。
（2）职业教育发展地方规划问题。
（3）地方职业教育结构不合理，高等、中等与初等职业学校在数量、类型上缺乏宏观调控和科学规划。
（4）职业教育与职业学校的地方特色、专业特色不突出。
（5）中职教师的职业倦怠现象比较严重。
A社会地位感B成就感C经济待遇感
二、职业教育改革的主要措施
（1）管理体制的改革：分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与。
随着经济的发展，中央正在十一五教育规划中考虑将中职教育纳入企业化管理模式，以增强中职学校的办学自主权。
（2）办学思想的转变：就业为导向、以服务为宗旨。
服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极开展职业教育集团化办学。
（3）财政支持力度的加强：建立职业教育学生资助政策体系，国家在十一五教育规划中预计将中等职业教育纳入免费教育体系；目前已经在部分省市，部分专业进行试点工作。
（4）加强教师的培训力度。结合专业教学需求，教师要采用轮训机制，加强教师的专业技能与社会需求的结轨。
（5）教育教学理论的更新。
三、职业学校的教师需要进行教育教学理论的更新
职业教育教师及其观念更新，才能使教育教学走向健康良好的轨道
（1）从复制再现到生成创造
由事件的重述者和经验的传递者，转变为学生学习的刺激者和协作者。其主要的手段是“激发”、促进”和“协作”，而“传递”不再是惟一的方式。创造型教师是学生取得学习成功的组织者，是激发学生的学习动机和启迪智慧、发挥创造潜力的引导者。
（2）从师道、师表到成长伙伴
在主体性教育下，教师应该改变那种带有专制色彩的说教方法，尊重学生独立思考、自主选择的权利；要改变单向式教学方法，让学生参与教学活动；要用事实说话，以理服人，而不能以势压人；对学生的失误和不足，要循循善诱，而不要随意指责；应该多参与学生的活动，不应该自视清高。教师应该彻底放弃师道尊严的传统角色习惯，与学生建立起朋友式的良好关系，在共同发展、共同成长的道路上携手前进。
（3）从信息传递到对话交流
在主体性教育下，教师和学生应该从信息的单向传递走向民主、平等的对话交流。师生各自向对方敞开心扉，彼此接纳，教学双方走向积极的沟通与合作，走向互动与交往。对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在对话精神的作用下，教师与学生就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识与认识，从而使整个教学过程充满了创造的色彩。
（4）从压制管束到自我效能的形成
要真正把学生当作主体，充分尊重学生的人格，关注学生的自由成长。对学生寄予充分的信任，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力，相信学生具有自我管理、自我约束、自我完善和自我发展的能力。在教师给予学生充分自由度的基础上，学生自觉地从他律走向自律。
（5）从统一要求到关注差异
在教学活动中，作为指导者的教师要尊重学生的个性发展，承认人的差异性，因材施教。教师不仅要承认学生的差异、适应学生的差异，还要把学生的差异作为一种资源来开发。因此，需要教师制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能品尝到成功的快乐。成功的体验能激起学生的内驱力，促使学生积极主动地参与到学习过程中来。
（6）从单一评价到多元评价
从重教师评价到重学生自我评价，从重横向比较到重个人进步完善，从重评价个体到重评价团队，从重输赢到重双赢，等等。评价的功能要由侧重甄别、筛选转向侧重学生的发展。另外，还要强调评价的真实性和情境性，要通过多元化评价帮助学生充分认识自我，建立自信，使评价真正成为学生学习的催化剂、学生参与的推进器。
（7）从精通单科到科际整合
通识型教师有宽阔的学科视野，善于从学生的学习需要出发，建立起不同学科知识之间的纵横联系，做好学科知识与生活经验和生活价值的内外协调工作。这样的教师善于更新、拓宽知识并博采众长为我所用。他们在教学中还能够注重与社会生活整合、与学生整合，广泛汲取其他学科的亮点，并综合用于“我的课堂”、服务于“我的课堂”，最终培养和提高学生的综合能力。
（8）从经验积累到反思实践
教师反思是教师的一种自我学习、自我提高，更是