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加强批判性思维教育培养创新型人才.pdf

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No.5，2010 General，No.364 EDUCATIONALRESEARCH 加强批判性思维教育培养创新型人才* 黄朝阳 ［摘要］批判性思维是学生智能素质和创造力的重要构成部分。培养批判性思 维能力是世界高等教育改革的共同目标。通过问卷调查发现，所调查的在校本科生批判 性思维能力低下，故应加强批判性思维教育，以纠正高等教育中“唯专业教育”的片面性 以及重知识、轻能力的不良倾向，从而培养高素质的创新型人才。 ［关键词］本科生；批判性思维能力；创造力；批判性思维教育 ［作者简介］黄朝阳，厦门大学人文学院哲学系副教授，厦门大学博士后流动站研 究人员（福建厦门） 361005 应对日常问题的现代形式化逻辑的反动。凭借这 一、问题的提出种思维，在了解必要的预备知识后，对于关乎国计 民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正 “批判性思维”译自英文criticalthinking（简称确结论；对于社会上的种种争论，也能够给予恰当 CT）。对批判性思维有许多定义，较为流行的是评价。 恩尼斯提出的：“为决定信什么或做什么而进行的三十多年来，美国、英国等发达国家掀起一股 合理的、反省的思维。”［1］多数专家认为，它由认“批判性思维运动”浪潮，一些发展中国家也卷入 知技能和情感意向构成。［2］前者又称批判性思维其中。它实质上是教育运动，旨在通过批判性思 技能，包括：解释、分析、评估、推理、说明和自我调维课程的教学活动，纠正学生消极、保守、多错、低 控［3］；后者又称思维习性或批判精神，包括：探索效的不良思维习惯，培养批判性地阅读、聆听、观 真理、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇。多察、演讲和写作的能力，使学生将来能够从容应对 数观点认为，分析、评估和推理的技能是批判性思社会的种种严峻挑战。 维的最基本技能。到20世纪末，美国、加拿大、澳大利亚和新西 批判性思维属抽象思维，批判性思维使大脑兰等国已有40％以上的大学开设批判性思维课 发生革命性转变，使之可以高效地筛选、吸收、整程。1998年，世界首届高等教育会议发表《面向 理并长期储存信息，并从一个简陋的作坊变成工二十一世纪高等教育世界宣言：设想与行动》，其 艺先进的信息加工厂，从而生产出知识产品尤其第九条“教育方式的革新：批判性思维和创造性” 是创新性的知识产品。批判性思维课程的基本内指出：“高等教育机构应当教育学生成为知识丰 容是非形式逻辑或论证逻辑。它是一种关注大众富、目的明确的公民，能够批判性地思考、分析社 日常学习、工作和生活需要的应用逻辑，是对无力会问题，寻找解决社会问题的方法并运用它们解 —————————— *本文系全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部重点课题“我国高校学生批判性思维 能力的调查和对策”（课题批准号：DIA080122)的阶段性研究成果。 —69— 决这些问题，从而承担起社会责任。”由此可见，培以了解该对象在某一时点CT能力的全貌。研究 养学生的CT能力是国际教育界业已达成的共识，的主要方法有三种：问卷调查方法、配额抽样方法 也是国际高等教育改革的共同目标，“批判性思维和统计分析方法。抽样、问卷和定量分析三结合 运动”必将在世界范围内普及并发展下去。的研究方式，是当代社会学定量研究中最常见，也 早在20世纪80年代，我国就有人提及“思维是最重要的一种研究方式。为了获得合适的研究 的批判性”，认为它是衡量智力高低的重要标准之样本，采取抽样方法中的配额抽样方法，对我国全 一。［4］然而，对批判性思维及其教育的研究一直日制普通高校在校本科生的批判性思维能力作调 没有列入教育学学科研究的整体规划之内，批判查，进行先导性研究。对调查所得数据作统计分 性思维能力的培养也未被确立为高等教育改革和析，主要是定量分析中的单变量分析，考察其（通 人才培养的战略目标。由于不了解批判性思维是过平均值、众值反映的）集中趋势和离散程度。这 智能素质、创造力的重要构成成分，不了解批判性不仅可以填补十多年来我国该项研究的空白，也 思维教育在素质教育、通识教育和创新教育中的能够弥补以往定性研究失之笼统的缺陷。 地位和作用，我们在大力倡导这三种教育的同时，研究采取的问卷是《批判性思维技能调查问 在教育实践中出现了一种颇为矛盾的现象：批判卷》，是在美国加利福尼亚州2000年版《加利福尼 性思维教育逐渐萎缩。［5］亚批判性思维技能测试—2000》［7］的基础上经多 许多高校（培养批判性思维的）逻辑学课程或次调查实践修订而成，修订的内容主要体现在背 缩减课时，或沦为选修课，或索性取消；全国逻辑景知识上。从三类本科高校中选取本科生，计划 学教研人才也流失严重。这种现象与当前国际社抽取样本的规模见表1。 会蓬蓬勃勃的“批判性思维运动”形成了巨大反 表样本容量示意表 差。令