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化学学业水平测试有感

目前江苏省高考模式为语数外三门科目高考计入总分，理科加试数学附加
题，文科加试语文附加题，总分共480分，高校录取的本一、本二等各批次的分
数线由三门学科的总分划定。理科考生须选物理选修科目一，文科考生须选历史
作为选修科目一，在剩余科目中选择一门科目作为选修科目二，选修科目不计入
总分，考生成绩采用按照参考总人数的一定百分比划分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等
第，对于选修科目的要求由高校录取时自行要求，但本科院校必须至少有一门选
修科目达Ｂ等第。化学科目在学生选择时与政治、地理、生物为平行关系，学生
选择其一作为选修二，未选择化学科目的则须将化学作为必修科目之一在高二年
级第二学期的三月份参加全省统一组织的学业水平测试，测试成绩按绝对分数划
分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等第，若获Ａ等第则可以在高考总分中获得1分的加分，
若四门必修科目同时获Ａ等第则可获得5分的加分。
随着2016年江苏学业水平测试落下帷幕,学测题目的变化让我的感觉就
是：出题组已经在思考“高中化学核心素养”这个词语了。高中化学核心素养：
以培养学生的完美人格和终身学习能力为宗旨,指导学生从更高的视野和境界上
自我发展,培养学生的化学学科素养、化学信息素养,化学能力、合作能力和语言
素养、化学思维素养、正确的情感、态度和价值观。可是这样的核心素养的提
出对很多老师的教学改变并不大,尤其在江苏,高考选考化学的学生已经日趋减
少,学测更趋向于应试教育,而高考是指挥棒,指引着老师的教学,这样题目的出
现让老师们意识到化学教学中学生素养的培养的重要性,高一化学教学的重要
性。因此在化学教学中各种能力的培养至关重要,而教育本身就是培养学生的综
合能力,教会学生学习的方法,为终身学习做准备,而不是只教知识,应付考试。
希望2016年江苏学测的试卷让我们改变应试教育的思想,化学新课程的理
念不再是空话,改变课堂结构,改变教学方式,使新课程目标得到真正实现。
１．化学教师转变自身的教育教学理念，摒弃功利主义
新课程改革的理念并不是简单的要求提高学生知识点的简单累积量和应试
能力。新课程和新教材体系关注的是学生的继续发展性，强调学生学习的意愿、
学习的能力以及情感态度和价值观等方面的全面发展，这种理念也是社会发展进
步和长远的根本利益所在，是基础教育中的最重要的基础。学生所获得的应该是
其终身学习和发展以及建设性参与社会生活所必须的基础知识和技能以及基本
的态度、能力和愿望。课程改革的真正意义并不是教的越多越好或者学的越多越
好，而是在于它能否促使学校活动的结构化安排变得更加合理，是否有利于学生
的健康成长和健全发展。化学教师的教育教学理念应当与新课程改革的理念保持
一致，站在更高的高度来认识自己的教育教学活动的重大意义，抛弃过去的以升
学率和分数高低来衡量自己教学效果的功利主义思想和做法。
２．教师不断提高自身素养，注重构建有意义的教育教学过程
化学教师在教育教学过程中应加强教育教学理论的学习，吸收引进先进教育
教学模式，提高自身素养，改进教学风格。教师自身的素养和表现出来的人格魅
力经常会对学生产生潜移默化的影响。在当前的高考模式下，课时少教学内容多，
教师应用更多的精力来提高自身教育教学的能力，提高教学效率，注重构建有意
义的教学过程。教育教学中不仅要引导协助学生学习客观的知识，还应当成为师
生共同构建知识和人生的生活过程，注重课堂教学中真实的交流。缺少了理解和
感动，也就缺失了课堂的生机和活力，更有可能成为丧失应有的教育价值成为浪
费时间和生命的过程。
３．引导学生建立学习化学知识的正确的价值观，激发学生学习化学的原动
力
大多数学生刚开始接触化学学科的一段时间里对化学学科是非常感兴趣的，
他们为化学变化的神奇和化学实验现象的趣味所吸引。现在的实际情况是越是随
着学习化学时间的延伸，越来越多的学生放弃了化学学科的学习，高考的模式、
升学的压力的影响固然很大但并非问题的全部，化学课堂教学的模式如果一味的
迎合高考，只见分数不见人的应试教育的指导思想必然导致教学过程重复着“讲
知识点—做题目巩固知识点—讲题目—再做题目—考试”这一枯燥乏味的循环，
如果只是为了分数，只是为了考试，可能选择生物或其它学科来的更省力一些，
何苦要来学化学呢？
化学教师的教学的着眼点应该更高一些，通过教育教学过程去引导学生认识
到化学学科的知识和技能对人类社会的发展、科学技术的进步、层出不穷的新材
料的合成、生活水平的提高、环境保护、食品安全问题、生产生活中化学品安全
等很多方面的不可或缺的作用，使学生建立起为人类物质文明发展进步而学习化
学的价值观，而不是为应付考试而学习化学的短视的功利主义的价值观，激发出
学生学习化学，探究化学知识的原动力，让学生受用终身，为社会培养真正有价
值的