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《小学生数学学业水平测试研究》反思

《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评
价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习
的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学
生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思
维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进
步。
长期以来，基础教育由于受片面追求升学率的思想影响，往往以学生的“分
数”高低作为评价人的优劣的主要标准。这样就导致了教师只重视抓“分”与
“率”，而不去认真抓能力的教育。在教育方法上偏重于灌输，而疏于启发学
生的好奇心，求知欲和想象力，忽视学生继续学习能力的培养，不少学生“高
分低能”“有智无能”“有分无体”，人才中出现了“废品”，“次品”“畸
形品”，不能适应社会主义现代化建设全方位发展的需要，大批学生的潜力不
能得到应有的重视与培养，致使国家对各级各类、各层次的人才需要得不到应
有的保证。因此，要通过改革教学方法、教学手段、考试评价内容和方法等措
施，正确引导教师实施素质教育，使青少年在德、智、体、美等方面得到全面
发展、健康成长。可见，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系尤为重
要。学生综合性素质的提高势在必行。
国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全
面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在
学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实
践活动中表现出来的情感和态度。评价的方法应多样化，可以将考试、课题活
动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科
学、合理的评价机制。”这为小学生数学学业能力评价的改革指明了方向。
一、重新认识评价的目的
教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。也就是说，科学的评价体系应
该以调控改进功能为主导功能，要求评价不仅充当选拔、淘汰的工具，更应该
成为教育的工具。对学生的学业进行评价，是为了诊断学生的学习质量和检验
教师的教学效果，是为学生的全面发展和提高提供正确的信息，为学生的发展
服务，为教师教学调控服务。因此，对小学生数学学业的评价进行改革，就要
树立评价目的的全面观，淡化评价的选拔功能，强调评价的教育性，充分发挥
评价的教育功能。
二、拓宽评价领域，改进考卷内容
新数学课程标准指出：“使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数
学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分
的发展。”这就使我们进一步明确：对小学生数学学业的评价不能仅局限于考
核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力(如观察、表达、操作、合
作、分析、推理、概括、想像等)和态度、情感(如学习数学的兴趣、自信心、
克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等)。
新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性
的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不
抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能
否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测
评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。“不同的人在数学上得
到不同的发展”是新课程标准中的基本理念之一，这一理念对传统的重视共性、
忽视个性的评价机制提出了质疑。用单一的、统一评判标准的纸笔测量方式评
价学生，怎么能使教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识
的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，
都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝
卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个?学生列出三种不同的算式：
25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果
只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹
杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们
的个性，培养他们的创造精神。
三、改进评价结果的解释
评价结果的解释，是对评价结果的说明形式和方法，在减轻小学生过重课
业的负担的呼声中，对小学生数学成绩的解释由分数解释法改为等级解释法，
但两者并无实质性的区别，仍未摆脱“优劣”判断，评价的消极影响仍存在。
日本在对小学生使用的评价“等级”并不是我们通常使用的“优、良、及格、
不及格”，而是采用表示学生努力结果的词语，如“满意”、“基本满意”、
“需要努力”等。两者的区别在于后者反映出教师对学生的尊重。小学生们在
理解数学知识、掌握技能、