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抛锚式教学模式运用于普通高校排球选项课中的实验研究——以宁夏大学为例
摘要：本文以宁夏大学排球选项课为研究对象，通过抛锚式教学模式，将学生分组进行研究和实验，并采用问卷调查法和观察法来收集数据进行分析。研究结果表明，抛锚式教学能够提高学生的学习兴趣和科研素质，增强他们的自主学习和团队协作能力，为教育教学改革提供了新的思路。
关键词：抛锚式教学；排球选项课；学习兴趣；科研素质；团队协作
一、引言
排球作为一项普及性很强的运动项目，广泛受到高校学生的欢迎和喜爱。许多高校为了满足学生的诉求，开设了排球选项课程。然而，在高校排球选项课的教学实践中，常常存在以下问题：教学内容单一、难以激发学生的学习兴趣；缺乏科研活动，无法培养学生的科研素质；团队协作能力受限，难以促进学生的综合素质拓展等。针对这些问题，本研究引入了抛锚式教学模式，旨在探讨抛锚式教学在高校排球选项课的应用和效果，并为高校教育教学改革提供新的思路。
二、抛锚式教学模式的理论基础
抛锚式教学模式（Problem-BasedLearning，简称PBL）是一种以问题为核心的教学方法，主要倡导“学生中心、问题驱动、自主学习、团队合作”的教学理念。抛锚式教学模式提供了一种实践性很强的学习方式，可以使学生通过研究和解决真实的问题，积累知识和技能，在实践中提高自己的综合素质。抛锚式教学具有以下特点：
（1）贴近实际：抛锚式教学强调真实的问题和情境，能够让学生真正感受到问题的现实性和紧迫性。
（2）学习动机高：通过问题的引入和讨论，能够激发学生的兴趣和热情，促进他们的主动学习。
（3）自主学习：抛锚式教学倡导自主学习，学生在团队中协调分工，自行安排学习进度和方法。
（4）团队合作：抛锚式教学需要学生进行团队合作，协同解决问题，提高团队协作和沟通能力，以及社交技能。
三、抛锚式教学模式运用于高校排球选项课的实验研究
1.选取研究对象
本研究选取宁夏大学排球选项课（以下简称排球课）为研究对象。
2.实验过程
本研究采用抛锚式教学模式，将学生分为4个小组，每个小组分别确定一个问题进行研究和解决，然后向其他小组进行展示和讨论。教师充当指导者和监督者的角色，为学生提供必要的支持和帮助。
①确定问题：每个小组先自行讨论和研究可能存在的问题，然后进行讨论，在教师的指导下确定一个问题。
②收集资料：各小组自行收集相关资料，并进行分析和梳理。
③组织展示：每组就其研究内容进行展示，其他小组进行交流讨论。
④总结反思：整个教学过程结束后，进行分组总结和个人反思。
3.数据采集与分析
本研究采用问卷调查法和观察法来收集数据。
①问卷调查：教学结束后，向学生发放调查问卷，对学生的学习兴趣、科研素质和团队协作能力进行评估。
②观察法：教学过程中，教师系统记录学生在学习过程中的表现，对学生团队协作和自主学习能力进行观察和评估。
四、实验结果分析
1.学习兴趣的提高
调查结果表明，本研究引入抛锚式教学模式，使得学生学习兴趣得到明显的提高，在问题选择、资料查找、等环节，他们表现出很高的积极性和主动性。在学习结束后，问卷显示92.8%的学生表示对排球课程的学习非常感兴趣。
2.科研素质的提升
通过抛锚式教学模式，学生接触到真实的问题，对现有知识体系进行整理和深化。在资料收集、信息分析和解决方案等环节，学生对科研方法和思路得到了系统的学习和了解，科研素质明显提高。调查结果显示，88.2%的学生认为抛锚式教学有利于提高学生的科研素质。
3.团队协作能力的增强
学生在抛锚式教学过程中必须协同完成任务，通过交流和合作解决问题，提高了团队协作和沟通能力，增强了自我意识和归属感。调查结果显示，86.4%的学生认为抛锚式教学有利于提高团队协作能力。
五、结论与建议
本研究通过抛锚式教学模式，将高校排球选项课程的教学改革提升到了新的高度，能够提高学生的学习兴趣并增强其科研素质和团队协作能力，为学生的综合素质拓展奠定了基础。然而，抛锚式教学模式仍有一些问题需要注意：首先，学生的自主性和纪律性需要进一步加强，以确保实验的有效性；其次，教师要平衡好指导和监督的力度，不要过多地干预学生的自主学习过程；最后，需要对抛锚式教学模式在不同学科领域的应用进行深入研究和探讨。
参考文献：
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