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数字教育资源用户持续使用行为实证研究——基于扩展的ECM—ISC模型
数字教育资源用户持续使用行为实证研究——基于扩展的ECM-ISC模型
摘要：随着数字技术的快速发展，数字教育资源在教育领域的应用逐渐普及。然而，很多数字教育资源在实际应用中存在着用户持续使用行为不高的问题，这严重制约了数字教育资源的发展与应用效果。因此，本文通过扩展的ECM-ISC模型，从外部特征、心理特征和社会特征等多个方面探讨数字教育资源用户持续使用行为，并以实证研究的方式进行验证，旨在为数字教育资源的推动与应用提供理论和实践支持。
关键词：数字教育资源、持续使用行为、ECM-ISC模型、实证研究
1.引言
数字技术的快速发展为教育领域带来了新的机遇和挑战，数字教育资源以其丰富的教学内容和便捷的学习方式逐渐成为教育改革的重要推动力。然而，数字教育资源的推广和应用面临着用户持续使用行为不高的问题，这不仅浪费了资源，也影响了数字教育资源的实际应用效果。因此，研究数字教育资源用户持续使用行为，探寻影响因素并提出有效的推动策略具有重要意义。
2.相关理论
2.1扩展的ECM模型
扩展的ECM模型是用户持续使用行为研究中常用的理论模型之一。该模型将用户持续使用行为分为认知行为和情感行为两个维度，并通过认知行为的影响机制，解释用户的使用动机和需求，从而促使用户持续使用。情感行为则通过用户的感知满意度和用户体验来影响用户的持续使用行为。
2.2ISC模型
ISC模型是社会因素对用户持续使用行为影响的理论模型。该模型认为社会因素包括社会支持、社会影响和社交因素三个方面，通过用户在社会交往中获得的社会支持和社交经验来影响用户的持续使用行为。
3.研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，并使用结构方程模型进行数据分析和验证。样本对象为数字教育资源的实际使用者，包括教师和学生。研究变量包括外部特征、心理特征、社会特征、认知行为、情感行为和持续使用行为等。
4.结果分析
通过对收集的数据进行统计分析和模型验证，得出了以下结论：外部特征包括数字教育资源的质量和易用性对用户持续使用行为有显著影响；心理特征包括认知需求和情感需求对用户持续使用行为有显著影响；社会特征包括社会支持、社会影响和社交因素对用户持续使用行为有显著影响。
5.结论与启示
本研究基于扩展的ECM-ISC模型，从外部特征、心理特征和社会特征等多个方面探讨了数字教育资源用户持续使用行为，并通过实证研究验证了模型的有效性。研究结果表明，数字教育资源的质量、易用性、认知需求、情感需求、社会支持、社会影响和社交因素等因素对用户持续使用行为具有重要影响。
针对以上研究结果，我们可以得出以下启示：数字教育资源的设计应注重提高资源的质量和易用性，满足用户的认知需求和情感需求；同时，加强社会支持和社交因素的建设，通过社会交往中的信息交流和互动，促进用户的持续使用行为。
6.局限性与展望
本研究虽然对数字教育资源用户持续使用行为进行了初步的探索和分析，但仍存在一些局限性。例如，样本选择仅包括教师和学生，未涵盖其他相关群体；同时，研究中的变量选择和测量工具有待进一步完善和验证。因此，未来的研究可以进一步扩大样本规模、优化研究设计，并综合其他相关理论模型进行深入探索和分析。
参考文献：
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