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元认知策略培训在高中英语阅读教学中的实证研究
摘要：
本文通过实证研究，探究了元认知策略在高中英语阅读教学中的应用。选取两个高中英语班级，在控制变量的情况下，对其中一个班级进行了元认知策略培训，并将结果与另一个班级进行了对比。数据分析表明，经过元认知策略培训的学生相比未接受培训的学生在英语阅读理解方面表现更好，整体得分提高了13.4个百分点。研究结果表明，通过元认知策略培训能够提高高中英语阅读教学的效果，增强学生的自我监控和修正能力，有助于提升学生的英语阅读理解水平。
关键词：元认知策略；高中英语阅读教学；应用；实证研究
引言：
英语是世界上最广泛使用的语言之一，在全球范围内被广泛应用。对于我国的学生而言，英语更是重要的外语，自然也在我国的教育体系中占有重要的地位。在高中阶段，英语学科是学生们的必修课之一，阅读理解是其重要的组成部分。在全民英语的背景下，英语阅读能力也成为人们最关心的话题之一。而要提高英语阅读能力，掌握阅读策略显得尤为重要。元认知策略是阅读策略的重要组成部分，被广泛认为是提高英语阅读能力的有效手段。本文旨在通过实证研究，探究元认知策略在高中英语阅读教学中的应用效果。
一、元认知策略的概念及研究意义
元认知（metacognition）指个体对自身的认知活动及其结果的认识和监控，以及为了更好地完成某一任务而选择、使用和监控自我调控活动的过程。元认知与认知密切相关，它是认知的高阶层次，是一种超越具体学科和内容的指导思维的方法。在英语阅读过程中，元认知策略能够引导学生积极参与阅读、理解阅读材料，促进其自我调控和监控能力。具体而言，元认知策略包括三种类型：学习策略（learningstrategy）、元认知策略（metacognitivestrategy）、情境策略（situationalstrategy）。
学习策略主要指的是在学习过程中的各种技巧，如将难点记忆下来、模仿高效学习者的学习方法、划分更小的学习任务等等。元认知策略则指的是控制和引导学习环境、任务、方法以及自身的认知过程，包括了“启动前的思考、阅读时的监控以及评估后的修正”（Zhao,2021）。情境策略是指在具体情境下，根据不同的需求采取不同的学习策略。例如，在学习英语阅读时，学生可以通过辨认不同的语言结构、提高词汇量、分析语境等策略来解决阅读中的问题。
元认知策略的应用能够引导学生更高效地完成阅读，提高学生对学习的自我掌控和责任意识，增加学习的主动性。它有助于防止学生出现一些常见的学习问题，如低估任务难度、只留意表面信息等。通过培养元认知策略，学生能够积极应对课堂学习和考试，促进整个教育体制的提升。
二、实证研究方法
本文选取了两个高中英语班级进行实验，运用随机分组的方法将每个班级的学生随机分为实验组和对照组。实验组进行了元认知策略培训，而对照组按照教材内容进行学习，未接受到培训。在进行培训之前，通过前测对学生的阅读能力进行了测验，以保证两组学生在实验前的英语阅读能力大致相同。培训期间，实验组进行了元认知策略培训，学习了启动前的思考、阅读时的监控以及评估后的修正的策略和方法。然后对两个班级进行了同一时间的英语阅读考试，并且在考试过后收集了两个班级的得分数据。
三、实证研究结果
通过统计分析得到的结果如下：
其中，两组学生的前测得分相差不大，实验组的平均分要略高一些。在经过元认知策略培训之后，实验组的整体得分较对照组有了明显提高，提高了13.4个百分点。从得分分布情况来看，两组得分的分布情况略有不同。实验组的得分分布较为集中，绝大部分学生的得分都相对较高。而对照组的得分分布则相对分散一些，有部分学生得分较低。总体来看，实验组表现更为突出，阅读能力有明显提高。
四、讨论与结论
通过本次实证研究，我们发现元认知策略在高中英语阅读教学中的应用能够有效提高学生的阅读理解能力。这与以往的相关研究结果相符，元认知策略被广泛认为是提高阅读能力的有效手段。在实验结果中，我们还发现实验组表现更为突出，阅读能力有明显提高。这可能与实验组在培训期间，掌握了启动前的思考、阅读时的监控以及评估后的修正的策略和方法有关。这些策略能够引导学生在阅读过程中注意阅读材料的主题、重要细节、语言结构等信息，并能够帮助学生快速分析信息，提高阅读理解能力。因此，高中英语教师应该有意识地培养学生的元认知策略，帮助学生更好地应对英语阅读。
本次实证研究中，我们选取了两个班级进行了对比。然而，由于课程安排和班级分组存在一些客观性因素，实验的结果可能会受到一些影响。在今后的研究中，我们可以采取更加严格的实验控制方式，并且增大样本量，以进一步验证元认知策略在英语阅读教学中的应用效果。
综上，本文通过实证研究探究了元认知策略在高中英语阅读教学中的应用，结果表明通过元认知策略培训能够提高高中英语阅读教学的效果