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身边的物理实验 实验是物理学研究的重要方法,也是教师教物理和 学生学物理的重要途径,通过观察与实验,可使学生体验物 理学家探索与发现物理规律的过程,培养学生的实验动手能 力和创新能力,提高学生的观察能力和逻辑思维能力,帮助 学生掌握科学的学习方法。新课改倡导教师引导学生从生活 走向物理,从物理走向社会,把生活──物理──社会三者 有机地结合起来,引导学生从身边普通事物演示的平凡物理 现象入手,通过观察、实验和思考发现物理现象、探讨物理 规律是一种行之有效的好方法。下面笔者根据个人多年的教 学实验,谈一点粗浅体会,权作抛砖引玉,以期对同行有少 许启发和帮助。 一、让实验回归自然,焕发实验的活力 著名教育学家陶行知先生曾指出:自有人类以来,生活 就是教育,哪里有生活,哪里就有教育。这就要求物理教师 不能把学生看作一个容器,把知识直接往这个容器里面装。 因为教育的任务是塑造人。我们要关注学生的健康发展,特 别是心理健康的发展。心理健康首先表现在对生活的热爱。 因此,物理课程的设计,包括教学内容的安排、教学策略的 确定等等,都要使学生能够保持对大自然的热爱,能够领略 自然现象中的美妙与和谐,增加对大自然的亲近感,加强学 生对科学的求知欲,使学生乐于探索自然现象和日常生活中 的科学道理。 例如在学习“光现象”一章时,笔者利用课余时间带学 生到了校外不远的池塘边,到了池塘边笔者问学生:“大家 请低头观察,你在水中都看到了什么?”同学们纷纷答到: “有小鱼、水草、石块、柳条等!”我鼓励学生继续仔细观 察,这时有学生说出发现自己在水中的像,听了学生的回答, 笔者紧紧抓住学生观察到的现象,结合课本所涉及的光的反 射、折射、平面镜成像知识进一步对学生进行了启发与引导。 这样通过在大自然中短短十几分钟的体验,学生的兴趣一下 子被调动起来了,再回到课堂开展学习的效果是不言而喻的。 再如学习“光和色散”时,笔者选择一个雨后天空有彩 虹的时间领学生走出教室看彩虹,当学生正被美丽的彩虹陶 醉时,笔者问学生:“大家能否利用我们学过的光学知识来 解释彩虹的成因?”,一石激起千层浪,学生纷纷打开了话 匣子“我认为是光的反射结果”、“我认为是光的折射结 果”、“我认为⋯⋯”面对学生激烈的讨论,我笑而不答, 当把学生的探究欲望点燃之后,开展具体理论学习,学生兴 趣很高,学习的效果自然要好很多。从物理角度看,大自然 中还有许许多多现象值得我们去探究,笔者在教学过程中紧 紧抓住学生的好奇心理开展丰富多彩的物理实验,启发学生 通过现象看本质,在五彩缤纷的大自然中完成生动有趣的物 理实验,这一活动很大程度上培养了学生在生活中仔细观察、 认真实验的良好习惯,大大提高了学生的学习兴趣和探究热 情。 二、让实验回归家庭,增强实验的亲和力 家庭是学生最熟悉的生活场所,笔者利用家庭中学生随 手可得的物品进丰富的物理实验,不但拉近了物理学与生活 的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和 社会、科学和日常生活的关系,而且让学生亲身体验到生活 中处处有物理,学好物理能很好地服务于生活,这会大大增 加学生的学生兴趣。如在学习电动机的转动原理时,笔者引 导学生拆开父亲废弃的剃须刀来了解电动机的工作原理;再 如启发学生利用家庭中的一些废弃物品进行实验,如利用可 乐瓶或易拉罐做小船研究浮力大小与哪些因素有关的探究 实验,让学生通过实际动手得知F浮与V排的关系。笔者对 学生的课后作业的设计也因地制宜地引导学生关注周围的 生活。例如:让学生体验切菜板上的物理知识,使用菜刀前 在瓷盆边上磨磨是为了减小受力面积增大压强,切菜时手握 在刀柄靠前一点的位置可省力,炒菜时,让学生观察‘水滴 入油锅发生迸溅的现象’让学生进一步理解油和水的沸点 不同,炒菜时要对菜反复翻动是为了受热均匀等。把这些与 学生的生活密切相关的事物引入物理课堂,增加学生对物理 的亲切感。让学生感觉物理就在身边,生活中处处有物理。 三、让实验回归社会,提高实验的实用性 美国教育家杜威认为最好的教育就是“从生活中学 习”。本着这种教育思想,结合物理教育的特点,在教学过 程中笔者从实用的角度出发引导学生从生活走进物理,从物 理走向社会。例如在学习运动和静止的相对性时,笔者引导 学生坐车时观察路旁的树和车内其它乘客的运动情况,体验 运动和静止的相对性;在车启动和停止的瞬间体验惯性现象; 利用同学们主要的交通工具——自行车了解有益摩擦和有 害磨擦及增大磨擦和减小磨擦的方法。再如在学习光学知识 时笔者以学生最熟悉的交通工具——汽车为例:让学生观察 汽车驾驶室外面的观后镜制成凸面镜的原