农村小学课堂上小组合作学习策略研究与方案.doc

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农村小学课堂上
小组合作学习的策略研究
实验方案

抚顺县海浪乡九年一贯制学校
小学部
2011年12月

一、课题的提出：
进入70年代以来，小组合作学习成为各国普遍采用的一种教学方式。进入21世纪，我国基础教育开始进行改革，改革过程中转变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。但是，一些教师上课时一律采取小组合作学习的方法，没有根据本学科特点、当堂课的课堂教学内容、学生具体情况进行合理的设置。导致在课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只注重了形式，却没有真正的实效性，不但没有完全发挥出合作学习的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。为此，我校决定进行《农村小学课堂上小组合作学习的策略研究》的课题研究，希望通过课题研究，使我们对小组合作学习有进一步的了解，正确掌握在课堂上小组合作学习的操作方法，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，提高课堂教学效率，优化我们的课堂教学方式，进一步提高课堂教学质量。
二、课题研究的意义：
（一）理论依据。
良好的人际关系能促进学生主动学习的愿望。通过合作学习,使学生建立合作意识,培养良好的合作习惯,通过与小组成员的相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生学习心理状态的发展。
积极主动的去学习是合作学习的优点与目的。学习过程中改变学生被动地接受知识，激发学生积极主动地去探究知识；学生学习知识不单是为了学会知识，更重要的是要学生在学会知识的过程中学会学习。也就是我们所说的不仅要重结果还要重过程，小组合作学习就是为学生提供了这样一种参与过程的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。
通过研究认为：在一个集体中，具有不同智力水平，不同知识结构、不同思维方式的人员在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
（二）研究目的及实践意义。
1、分析目前小学课堂教学中小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索如何在小组合作学习中改变以往的教师主动教，学生被动学，运用合作学习，采用多种教学交流形式，探索出新的教学模式的教学方法。
3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生将来的发展打下良好的基础。
三、课题研究的内容：
（一）目前农村小学课堂上小组合作学习存在问题和产生的原因。
1、学生分组不够科学合理。
现如今，在农村小学课堂上，学习小组的划分往往是根据原有的学生座位进行分组，同桌，前后座等，而学生座位的安排大部分是按照学生身高进行的，这样就会造成学习小组成员在智力、能力、知识水平等方面搭配不当。在进行小组合作学习过程中缺少领导者，缺少竞争机制，小组成员参差不齐，各个小组之间差距也较大，严重影响了学生学习的积极性和主动性。
2、合作学习走形式。
有些教师只是为了体现本节课进行了合作学习，而问题本身没有挑战性，或过于简单，或根本不适合合作讨论，教师随便拿出一个问题，就让学生分组讨论、自学，生搬硬套，不仅没有起到积极的作用，反而浪费时间。
3、学生合作小组内分工不够明确，缺少组织者。
课堂教学中，教师安排的小组内没有明确的分工，开始合作学习时缺少组织者，往往是你一言我一语，问题讨论缺少目的性，随意性很大。还会出现成绩好的同学说起来没完没了，不好的同学就一言不发，也没有兴趣去探究学习，使差生得不到锻炼，越来越差，没起到共同学习，共同提高的作用。
4、讨论内容和过程限制太过于严格压制部分学生的创造性和积极性。
一些教师虽然进行了小组讨论、合作探究，想让学生主动学习，但是在操作过程中不敢放手去让学生大胆尝试，生怕学生走错路，看错方向，始终都要求学生按照教师的思路去进行，阻碍了一部分学生的想象力和创造力。忽略了学生的个性差异，遏制了学生的个性发展。
（二）