农村小学课堂上小组合作学习的策略研究应用专项方案.doc

农村小学课堂上小组合作学习策略研究试验方案抚顺县海浪乡九年一贯制学校小学部12月一、课题提出：进入70年代以来，小组合作学习成为各国普遍采取一个教学方法。进入二十一世纪，中国基础教育开始进行改革，改革过程中转变学生学习方法，变被动接收学习为主动探究式学习，是这次课程改革关键任务。因为小组合作学习能充足发挥学生主体作用，合理地利用竞争机制，把学生个性探索和小组合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质协调发展，而成为了新课改所主动提倡学习方法之一。在这种理念下，愈来愈多一线老师尝试着结合学科特点利用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习研究，对推进新课程改革起到了主动作用。不过，部分老师上课时一律采取小组合作学习方法，没有依据本学科特点、当堂课课堂教学内容、学生具体情况进行合理设置。造成在课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只重视了形式，却没有真正实效性，不仅没有完全发挥出合作学习作用，在进行小组合作学习操作过程中，甚至还存在很多误区。为此，我校决定进行《农村小学课堂上小组合作学习策略研究》课题研究，期望经过课题研究，使我们对小组合作学习有深入了解，正确掌握在课堂上小组合作学习操作方法，充足发挥小组合作学习优势，走出小组合作学习误区，提升课堂教学效率，优化我们课堂教学方法，深入提升课堂教学质量。二、课题研究意义：（一）理论依据。良好人际关系能促进学生主动学习愿望。经过合作学习,使学生建立合作意识,培养良好合作习惯,经过和小组组员相互合作、交流以后取得一个和人交往能力,从而取得同学认可和友谊，促进学生学习心理状态发展。主动主动去学习是合作学习优点和目标。学习过程中改变学生被动地接收知识，激发学生主动主动地去探究知识；学生学习知识不单是为了学会知识，更关键是要学生在学会知识过程中学会学习。也就是我们所说不仅要重结果还要重过程，小组合作学习就是为学生提供了这么一个参与过程可能，最大程度地保护了孩子们这种和生俱来天性。经过研究认为：在一个集体中，含有不一样智力水平，不一样知识结构、不一样思维方法人员在一起，相互依靠，共同建立一个“利益共同体”并成为其中一员，用集体力量共同完成学习任务，形成一个密不可分整体，相互启发，相互补充，在交流撞击中，产生新认识，上升到创新水平。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱学生会产生主动群体压力，有利于学生产生自尊自重情感，从而产生学习动力、提升学习效果。（二）研究目标及实践意义。1、分析现在小学课堂教学中小组合作学习中存在误区，寻求原因及对策，构建科学合理小组合作学习理论体系，探索小组合作学习有效方法和路径。2、探索怎样在小组合作学习中改变以往老师主动教，学生被动学，利用合作学习，采取多个教学交流形式，探索出新教学模式教学方法。3、科学、合理应用小组合作学习，增强学生合作意识，培养学生合作能力，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生未来发展打下良好基础。三、课题研究内容：（一）现在农村小学课堂上小组合作学习存在问题和产生原因。1、学生分组不够科学合理。现现在，在农村小学课堂上，学习小组划分往往是依据原有学生座位进行分组，同桌，前后座等，而学生座位安排大部分是根据学生身高进行，这么就会造成学习小组组员在智力、能力、知识水平等方面搭配不妥。在进行小组合作学习过程中缺乏领导者，缺乏竞争机制，小组组员参差不齐，各个小组之间差距也较大，严重影响了学生学习主动性和主动性。2、合作学习走形式。有些老师只是为了表现本节课进行了合作学习，而问题本身没有挑战性，或过于简单，或根本不适合合作讨论，老师随便拿出一个问题，就让学生分组讨论、自学，生搬硬套，不仅没有起到主动作用，反而浪费时间。3、学生合作小组内分工不够明确，缺乏组织者。课堂教学中，老师安排小组内没有明确分工，开始合作学习时缺乏组织者，往往是你一言我一语，问题讨论缺乏目标性，随意性很大。还会出现成绩好同学说起来没完没了，不好同学就一言不发，也没有爱好去探究学习，使差生得不到锻炼，越来越差，没起到共同学习，共同提升作用。4、讨论内容和过程限制太过于严格压制部分学生发明性和主动性。部分老师即使进行了小组讨论、合作探究，想让学生主动学习，不过在操作过程中不敢放手去让学生大胆尝试，生怕学生走错路，看错方向，一直全部要求学生根据老师思绪去进行，阻碍了一部分学生想象力和发明力。忽略了学生个性差异，遏制了学生个性发展。（二）创建农村小学课堂上小组合作学习课堂教学模式。1、激发学生合作爱好，创设小组合作学习气氛。爱好是最好老师，爱好会激发学生主动性，要想进行好合作学习，首先要让学生对合作学习产生浓厚爱好，这么才能使学生主动主动地投身到合作学习之中。在课堂教学过程中，老师要培养学生集体主义