浅谈案例分析教学法在地理教学中的应用.doc

浅谈案例教学法在地理教学的应用
—以传统工业区为例
案例译自英语“case”一词，有事例、案件之意。现代案例教学方法首先兴起于美国哈佛大学法学院，目的是对典型案例进行剖析，从而掌握法学的基本知识和理论。后来案例教学法被哈佛商学院运用于商业和企业管理教学，取得了巨大成功。目前，案例教学法的内容、方法日趋丰富和完善，逐渐推广到各类教学领域。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重间题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。
案例教学是一种教学方法，更主要的一种教育思想和观念，它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。对于大多数教师来说，认识和掌握案例教学的基本规律，非常必要。案例的教学过程大致分为案例的呈现和展示、分析和讨论、总结和拓展、学习评价等阶段。以下是笔者在案例教学过程中的一些做法。
一、案例的呈现和展示
地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、图形(地图)的、数据的、景观的等多种形式。例如，教学“德国鲁尔区”这一案例时，可以把鲁尔区的区位优势等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时，利用教材上的“鲁尔煤田剖面示意”“鲁尔区五大工业部门的联系”“鲁尔区的交通网”等图形或地图，以及“世界能源消费构成的变化”的数据统计图等呈现方式，再配以高中地理图册上“莱茵河上的铁矿运输”“鲁尔区综合整治前后的对比”等景观照片。除此之外，在学校的资料库或网络上，还能找到关于鲁尔区的教学录像资料。以上多种呈现方式，给人以身临其境之感，容易激起学生的学习兴趣，促进学生更好地学习、理解知识。
不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材、分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。教师在呈现和展示案例时，要注意方式恰当、时间不能过长。如果教学内容复杂、层次多，例如，鲁尔区的教学，可先展示鲁尔区的基本情况，再分段、分层分析，必要时可重新展示案例的全部或部分。
二、案例的分析和讨论
该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考:教材涉及哪些方面的地理知识?有哪些问题值得探讨?由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，增强教学的开放性，发挥学生的自主性和独立性，培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。在提出问题后，教师要引导学生对问题进行筛选，确定几个问题进行探讨。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后，教师启发学生思考并提出问题:(1)鲁尔区的位置在哪里?(2)鲁尔区形成于什么时间?(3)鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”?(4)鲁尔区的区位优势有哪些?(5)鲁尔区铁矿资源丰富吗?(6)鲁尔区的市场范围有多大?(7)利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门?(g)随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗?原因是什么?(9)从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合整治?(10)鲁尔区的城市发展情况如何?……之后，师生一起从中筛选(1)(4)(7)(g)(9)五个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。
三、案例的总结和拓展
根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要图来总结:
区位优势
工业部门间的联系
衰落原因
整治措施
ZO世纪50年代后一新技术革命的冲击:
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德国鲁尔区原位特点、衰落原因、整治措施
发展科技，繁荣经济
拓展交通，完善交通网
消除污染美化环境
保}}T业平衡发展
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案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。以鲁尔区为例，从对鲁尔区的感性认识，引导学生对鲁尔区的衰落原因和综合整治进行理性思考。在此基础上，