小学低年级语文写话教学的实践策略(1)优秀科研论文报告(1).docx

小学低年级语文写话教学的实践策略(1)优秀科研论文报告
摘要：从表面上看，看图写话是一种单纯的书面表达活动。其实不然，它是一项融观察、想象、思考、表达和书写于一体的综合活动，是一种高阶思维活动，对学生的观察力、想象力和表达能力等都有很高的要求，因而其成为小学低年级教学的重难点，也是小学低年级学生学习道路上的“分水岭”。基于此，本篇文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行研究，以供相关人士参考。关键词：小学;低年级语文;写话教学;实践策略：AA：（2021）-09-286引言写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。一、准确定位目标小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，课程标准是以“蹲下来看儿童的视角”来定位学生的写作要求。二、更新教学理念小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。三、引导学生从口语到书面语在课前交流时，笔者为学生营造了一个轻松有趣的“交朋友”环节，在有礼、有趣、友爱的氛围中与学生交朋友，在交际对话的同时，渗透坐姿端正、声音洪亮、积极阳光等课堂礼仪。在本节课中，笔者提供的文本分为三板块“他（她）是谁”“长什么样”“经常做的事”。在“说”的这个环节也按三个板块依次进行，目的是让学生可以清楚、大方地介绍自己的朋友。四、发散学生思维，锻炼学生的想象力看图写话与平时的作文写作最大的不同便是看图写话可以有更广阔的思考空间，如果以文字的形式来让学生确定写作的内容和立意，那么写作的范围将会大大缩小。而如果以图画的形式来开展写作，图画当中文字更少，学生可以通过人物的动作、语言以及表情等各个方面来思考图画想要表达的意思。因此看图写作有着更广阔的立意空间和思考空间，可以让学生有更多不同的想法。语文教师在开展看图写话的教学过程中，可以鼓励学生充分发散思维，让学生从图画当中提取不同的内容和立意，从而锻炼学生的思维和想象力。并且应当鼓励学生不局限于图画表面所表达的内容，而是应当深层地去思考图画当中的内容，从更多的方面去思考，让学生有更加广阔的思维空间。五、结合现实生活，丰富教学内容小学低年级学生的自主学习能力有限，知识储备不足，所以在写话时往往会出现话语不连贯、写作混乱等问题。要想解决学生的这些问题，教师首先要结合现实生活，帮助学生结合生活实际进行写话。所以，在教学时，教师可以采取户外教学模式，带领学生感受外面的环境。在户外教学活动的过程中，学生能够观察到植物的生长特征，体会季节的特点。教师还可以利用照片等形式记录自然景物，以便为以后的写话教学提供有效的素材。长期的写话素材积累，能够帮助低年级小学生学会使用新词汇，从而写出语言通顺、用词得当的句子。六、鼓励学生从不同角度去写作图画所表达的内容与含义要远远比文字更多，也正是因为如此，很多学生在完成同一个看图写话任务的时候写出来的内容完全不同。这就是由于学生在观察图画并且思考图画内容的过程中有不一样的看法。因此学生根据自己的看法，从不同的角度进行了写作。而这些不同的想法与角度都是学生通过自己的思考与理解得出的，并没有什么对错之分，只是每个人观察的角度不同。因此，语文教师还应当鼓励学生从不同的角度去分析图画内容，让学生从不同的角度展开写作，这样的教学方法可以有效地鍛炼学生的思维能力以及想象能力，使得学生在遇到问题的时候不仅