发展心理学童年期ppt课件.ppt

第四节童年期的心理发展（7-12岁）第一单元童年期的学习一、学生学习的一般特点1、以学习间接经验为主。学生学习可以直接从前人已经总结好的经验、理论、结论开始，越过直接经验这一阶段。
2、必须在教师的指导下进行。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须在有计划、有目的和有组织的情况下进行。3、具有一定程度的被动性和强制性。一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境。二、学习兴趣的发展1、对学习的外部活动感兴趣对学习的内容感兴趣。
2、学习兴趣不分化对不同学科内容有不同的兴趣。
3、游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。第二单元童年期的认知发展2．意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。由于学习材料的性质、学习阶段和要求的不同，在学习过程中，既需要理解性的意义记忆，也需要机械记忆。有的研究也指出，在小学阶段意义记忆和机械记忆的效果都随年龄的增长而提高。2．组织组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。
组织策略一般可分为两种情况：（1）归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。
研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。
（2）系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。儿童使用记忆策略的能力是随年龄增长而不断提高的。
小学低年级儿童尚缺乏自发地使用记忆策略的能力，需要有意诱导和指导；8岁左右是从不会自发运用记忆策略到能自发运用的过渡阶段，经引导可以有效地提高他们的记忆能力；10岁以上儿童基本上可以自发地运用记忆策略，经培养可以有效地提高记忆能力。
（四）童年期元记忆的特点元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。
1．小学生关于记忆的元认知知识弗拉维尔把记忆的元认知知识分为三个方面：（1）有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。
这种知识随年龄而变化。弗拉维尔的实验：要求被试预言自己能够回忆出研究任务所给出的图画的数量，然后测出被试实际上的记忆结果。结果表明，儿童关于记忆的自我知识是随年龄增长而发展的，幼儿的估计远高于真实结果，学龄初期儿童对自己记忆的预言逐渐接近实际，4年级之后的认识基本上达到了成人水平。（2）关于记忆任务的知识：个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识。
幼儿已经认识到记忆材料的熟悉性和数量是影响记忆的因素，但他们的认识具有明显的直观性。小学中年级儿童（9岁以后）就能够进一步认识到记忆材料之间的关系、材料与时间之间的关系也会影响记忆的效果。
关于再认和回忆两种记忆反应的难易程度的认识也随年龄增长而提高。有一半以上幼儿认为再认和回忆难易程度一样，小学一年级儿童就有一半以上认识到再认比回忆容易，且能证明其答案的合理性。（3）关于记忆策略的知识：小学儿童逐渐掌握了一些改善记忆的方法。
有的研究表明，二年级儿童已经认识到复述和分类都是记忆的有效策略，五、六年级儿童已经能够经常主动地运用分类策略进行记忆。2．记忆监控记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。
研究表明，小学一年级学生还缺乏对自己的记忆活动进行有效监控的能力，小学三年级儿童的记忆监控能力已有明显提高，甚至在有的方面已经接近大学生的水平。
童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并应不断地丰富他们的知识和经验。二、思维的发展逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。

（一）童年期儿童思维的基本特点
1．经历一个思维发展的质变过程
具体形象思维主导形象逻辑思维主导2．不能摆脱形象性的逻辑思维童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用，在两者的相互作用中抽象逻辑思维逐渐发展起来。这个发展过程是两种思维成分相互渗透，进行消长变化的复杂过程。3．10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折