如何加强高中物理实验教学优秀获奖科研论文(1).docx

如何加强高中物理实验教学优秀获奖科研论文
物理实验在物理教学中占有非常重要的位置，它使学生懂得物理科学的内涵，能训练学生的动手动脑能力，加深对物理概念、规律的理解和掌握，能培养学生的科学态度、科学研究方法，培养学生的创新意识和创新能力.那么，如何加强高中物理实验教学呢？一、转变观念在物理实验教学中，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段.于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况.以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力.因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来.在研究性学习过程中，学生只有树立课题意识，才能充分发挥学习的主动性和创造性，形成主动探索知识的教学氛围.利用研究性实验是培养学生课题意识的重要途径.例如，在讲“电阻定律”时，学生通过实验研究归纳出：金属材料的电阻率随温度增高而增大后，可引导学生反思“金属材料的电阻率随温度降低而减小”这一变化趋势最终会有哪些可能性？学生不难回答，有三种：一是温度为零，电阻率不为零；二是温度为零，电阻率同时为零；再有温度不为零，而电阻率为零.然后，让学生思考：这三种可能性中，哪一种能作为有价值的研究课题？并要求学生通过查阅有关资料了解这一课题.这样，既培养了学生的课题意识，又引入了“超导”这一有意义的研究性学习领域，将研究性教学延伸到课外，为学生创造之路点燃了火把，同时也留给了学生广阔的思维空间.二、开放学生分组实验新理念要求打破以教师为中心的传统物理实验教学模式，即实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”“依葫芦画瓢”的教学模式.探究式实验应在确定实验内容以后，让学生经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，并进行评价分析等过程，使学生真正进入科学学习的状态和角色.对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，使学生明白科学的实验步骤和仪器的操作技巧，增设开放型实验，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法进行实验.在实验中，学生需要对所给的材料和信息进行合理取舍，对所得信息分析加工，整理归纳.实验结束后，师生互动，积极总结归纳，讨论实验成败得失.例如，对于“用单摆测定重力加速度”的分组实验：实验前教师可引导学生发散思维：你能设计出几种测定重力加速度的方法？学生充分发挥自己的聪明才智，可能会提出多种不同的方案.有的运用学过的知识，提出了“单摆振动法”“打点计时器法”；有的借助于物理知识的迁移与变换，提出用滴水法、圆锥摆法、平抛运动法等.在设计出众多方案后，引导学生进行多方案的选择，通过分析、探索各方案的利弊，实验成功因素的影响，结果准确程度的比较等，选择一种最合理、效果最好的实验方案.这种方法创设了研究的氛围，提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生的创新精神.三、注重物理思想的总结每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思.引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径.例如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置？在做“验证牛顿第二定律”实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力？在做“验证动量守恒定律”实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量？……实际上所有的实验都要在控制上下工夫，实验的精髓就是“控制”.四、正确处理实验数据实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力.通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测得的数据.对这些现象教师应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错.由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度.总之，随着物理新课程的逐步推进，培养学生科学素养的课程理念已经被大家所普遍接受.物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理教学必须以实验为基础，实验在物理教学中占有举足轻重的地位，加强物理实验资源的开发和利用是搞好物理新课程教学的重要保证.