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多元智能理论及其对数学学习的启示获奖科研报告论文
摘要：加德纳的多元智能理论认为智力是一系列相对独立的特定的能力，多元智能理论自提出便受到了较多的关注，本文简述多元智能理论提出的背景以及内容；同时试述了多元智能理论对数学学习的一些启示。关键词：多元智能理论；数学学习；启示00G620000B001002-76610009-313-0120世纪80年代，西方心理学家对传统智能理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智能理论。其中以1983年美国哈佛大学教育研究院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的多元智能理论最为著名。加德纳的多元智能理论的产生源自他对于智力本质的探索。多元智能的提出对教育界产生极大的影响，对各个学科的学习以及教学带来了新的启示。一、多元智能理论提出的背景1、多元智能的理念由来己久几百年以来，在西方，人们关于智能的认识一直存在着两种态度的对比。一类人将所有的智能都看成是一个整体，我们把这类人称为“刺猖派”；另一类人认为智能是可以分成若干组分的，我们将这类人称为“狐狸派”。属于刺猖派的这类人，不但相信人由单一的、神圣不可侵犯的能力，而且相信这是人类特别的属性。他们常常强调我们每一个人都可以按照智能或者智商来进行排序，而智能的高低、智商的大小是上帝赐予的。属于狐狸一派的人，则特别推崇大脑有许多不同功能或部分。事实上，早在中世纪的思想家们就有了自己的三艺（语法、逻辑与修辞）和四科（数学、几何、天文与音乐）之分。随着心理科学的出现，人类具有更多心理能力的假设被提出来了。弗朗茨·约瑟人·高尔提出人类拥有37种能力或者力量；吉尔福特认为智能有120种向量......刺猖派与狐狸派的争论，从几个世纪以前一直延续到现在。在大脑研究领域，出现了“定位论者”Clocalizers（相信神经系统的不同部分，是传递不同智能的媒介）与“整体论者”Cholists（认为智能的主要功能是作为大脑的总体属性）之争；在智能测试领域，亦出现了长期激烈的两派争论。一派以查尔斯·斯皮尔曼为首，相信一般智能因子的存在；另一派以瑟斯顿为首，假设了一组基本心理能力，其中，各种能力强弱相同，没有哪一种能力得天独厚。因此，几个世纪以来，人们在智能这一重要议题上一直未能达成共识。但与此同时，一方面，人们己经花费巨大努力，从各种不同渠道得到了大量相关智能的有用信息；另一方面，传统的智商概念和智能一元论的观点日益受到人们的普遍怀疑，这种怀疑主要表现在智力测验的分数与一个人在实际生活中的表现并不一致。提出了多元智能理论。2、霍华德·加德纳多元智能理论的提出20世纪80年代，西方心理学家对传统智能理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智能理论。哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家，《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳认为，当代社会承受三种偏见带来的危害，这三种偏见分别是“西方主义”、“测试主义”和“精英主义”。这三种主义都是过分强调单一能力的作用。西方主义可追溯到苏格拉底时代，人们将西方文化当作偶像来崇拜。虽然逻辑思维很重要，但它们不是惟一的思维方式。测试主义的偏见在于只重视人类可以测量出来的能力及其测试方法。如果某种能力无法测出，就认为这种能力不重要。精英主义就是那些能够对给定问题按照数学、逻辑的方法得出正确的答案，但不能解决不确定性的问题。霍华德·加德纳在认真比较和整理关于超常儿童、显示出特别天赋的人、脑损伤病人、白痴天才、正常的儿童、正常的成年人、从事不同领域工作的专家以及处于多种不同文化环境中的人的研究资料的基础上，于1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论，并在后续作品加以完善。加德纳的多元智能理论的产生源自他对于智力本质的探索。加德纳认为智力既不是单一的复杂实体，也不是一系列过程的联合。他认为存在几个相对独立地运行着的智力，而人的智力剖面图反映的就是各项智力能力的独特排布。二、多元智能理论的主要内容多元智能理论是针对传统的一元智能理论提出的一种关于智力及其性质结构的新理论。加德纳认为，人的智力并非像人们过去想像的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，人类有语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然探索智能以及存在智能。语言智能指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。逻辑—数学智能指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的数学逻辑智能。空间智能指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能不但能够使自己的空间自由驰骋