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基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式研究——以“工程热力学”课程为例
摘要：
随着信息技术的快速发展，线上教育正逐渐受到重视，线上线下混合式教学模式也开始在课堂教学中逐渐应用。本文以“工程热力学”课程为例，基于BOPPPS模型，研究线上线下混合式教学模式的实施和效果。通过分析该模式在教学过程的应用，总结了其优点和问题，并提出了相应的解决方案。研究表明，线上线下混合式教学模式能够更好地提高学生的学习效果和学习兴趣，同时也能够有效地解决传统课堂教学中存在的问题，具有较大的应用潜力。
关键词：线上线下混合式教学；BOPPPS模型；工程热力学
第一章引言
1.1研究背景
随着信息技术的发展，线上教育已经成为一种重要的教育模式。线上教育具有自主学习、无时空限制等优点，可以提供与传统课堂学习不同的学习方式和经验。然而，在某些学科，特别是实践性较强的学科中，仅依靠线上教育难以满足学生的需求，需要与线下实践相结合的混合式教学模式。
1.2目的和意义
本研究的目的是以“工程热力学”课程为例，探索线上线下混合式教学模式在工程类实践性强的课程中的应用，并研究其对学生学习效果和学习兴趣的影响。通过研究，可以总结出适用于线上线下混合式教学的教学模式和策略，并为相关课程的教学提供参考。
第二章BOPPPS模型的基本原理
2.1BOPPPS模型的定义
BOPPPS模型是一种基于问题解决的教学模型，包括如下几个步骤：布置任务、选定对象、出示问题、学生探索、总结知识。该模型鼓励学生主动参与学习并解决实际问题。在线上线下混合式教学中，可以根据具体情况进行调整和扩展。
2.2BOPPPS模型在工程热力学课程中的应用
在“工程热力学”课程中，可以利用BOPPPS模型鼓励学生在线上平台上进行理论学习和问题练习，并在线下实验室中进行实践操作和数据分析。通过将理论与实践相结合，可以更好地培养学生的动手能力和问题解决能力。
第三章线上线下混合式教学模式的实施和效果分析
3.1实施步骤
在实施线上线下混合式教学模式时，首先需要搭建相应的线上平台和实验室条件，然后根据BOPPPS模型的思路设计教学内容和任务，并组织学生进行学习和实践操作。
3.2效果分析
通过对学生学习成绩和学生反馈的分析，研究发现线上线下混合式教学模式能够显著提高学生的学习效果和学习兴趣。学生在实践中思考问题、解决问题的能力得到了较大程度的培养，同时也增加了学生与老师、同学之间的互动。
第四章问题和解决方案
4.1问题总结
虽然线上线下混合式教学模式在工程热力学课程中取得了较好的效果，但仍然存在一些问题，主要包括教学资源不足、学生自主学习能力不足和评估方式不合理等方面。
4.2解决方案
为解决上述问题，可以通过丰富教学资源、设置合理的学习任务和考核方式，引导学生主动参与学习和思考，并提供及时的指导和反馈。
第五章结论
本文以“工程热力学”课程为例，研究了线上线下混合式教学模式在工程类实践性强的课程中的应用。通过分析实施过程和效果，总结了该模式的优点和问题，并提出了相应的解决方案。研究表明，线上线下混合式教学模式能够更好地提高学生的学习效果和学习兴趣，同时也能够解决传统课堂教学中存在的问题。本研究的结果对于相关课程的教学改革和实施具有一定的指导意义。
参考文献：
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