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“双创”背景下的课程建设——以《国际商务与文化导论》课程为例
在当今全球经济一体化的背景下，“双创”已成为推动国家经济发展的重要战略。作为高等教育的一部分，课程建设也需要与时俱进，顺应“双创”时代的需求。本文以《国际商务与文化导论》课程为例，探讨在“双创”背景下的课程建设。
一、国际商务与文化导论课程的背景
《国际商务与文化导论》课程是商务英语专业的一门重要课程，它旨在培养学生的国际商务意识和跨文化沟通能力。在当今全球化的背景下，国际商务已经成为企业发展的重要方式之一，因此，相关课程的建设非常必要。
同时，随着“双创”时代的到来，国际商务活动也发生了一系列变化。传统的商务模式已经无法满足创新创业的需要，新兴商务模式和技术创新成为了推动经济发展的新引擎。因此，课程建设也需要紧跟“双创”时代的步伐，提供学生所需的知识和技能。
二、课程目标与内容的调整
在“双创”背景下，课程的目标和内容需要进行相应的调整。首先，课程应该强调创新创业的理念和方法。学生需要了解创新创业的基本概念和相关政策，同时还需要培养创新思维和创业意识。
其次，课程应该增加对新兴商务模式的介绍。例如，共享经济、电子商务等新兴模式在当今经济中发挥着重要作用，学生需要了解这些模式的原理和运作方式，并能够在实际情境中进行分析和应用。
另外，课程还应该加强对国际业务发展中的文化因素的讲解和应用。在进行国际商务活动时，文化差异往往是影响交流和合作的重要因素。学生需要学习跨文化沟通的技巧，了解不同文化之间的差异，以及如何在跨文化环境中进行有效的业务合作。
三、教学方法的创新
在“双创”背景下，教学方法也需要进行创新。传统的教学模式以教师为中心，强调知识传授和学生的被动接受，这已经无法满足当前学生的需求。因此，教学应该更加注重学生的参与和实践。
首先，课堂教学可以采用问题导向的方式。教师可以提出一系列实际问题，引导学生通过讨论和研究来解决问题。这样可以培养学生的探索精神和解决问题的能力。
其次，需要注重创新创业实践的培养。课程可以组织学生参观创业孵化基地、进行商业模拟实验等实践活动，让学生亲身体验创新创业的过程，提高他们的实际操作能力。
另外，还可以通过案例分析和小组项目来培养学生的团队合作和组织管理能力。学生可以根据实际案例进行分析和讨论，通过小组项目来锻炼团队合作能力和创新思维。
四、评估方式的改变
在“双创”背景下，评估方式也需要改变。传统的考试评估往往只能测量学生对知识的掌握程度，而无法评估学生的创新能力和实践能力。因此，评估应该更加注重实际能力的考察。
一种可能的评估方式是项目评估。例如，学生可以完成一个创新创业项目，并向教师提交项目报告和演示。教师可以根据项目的质量和学生的表现来评估其能力和成绩。
另外，可以采用小组讨论和演示的方式进行评估。学生可以分组进行讨论和演示，向教师和其他学生展示他们的创新思维和团队合作能力，教师可以根据演示情况和讨论表现来评估学生的能力和成绩。
总之，在“双创”背景下的课程建设需要顺应时代的需求和学生的发展需要。《国际商务与文化导论》课程作为商务英语专业的重要课程，需要注重培养学生的创新创业意识和能力，强调新兴商务模式和文化因素的应用，并采用创新的教学方法和评估方式，从而更好地满足“双创”时代的要求。