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《信客》教学设计

《信客》教学设计人教版《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇略读课文，本单元叙事性作品写的都是普通人。下面是小编整理的该课文教学设计，一起看看吧!【教学目标】１、知识目标：⑴理解、积累“唏嘘、诘问、焦灼、伎俩、颠沛、穷愁潦倒、连声诺诺”等词语。⑵了解余秋雨和他的文化散文《文化苦旅》。⑶了解信客职业及其品质。２、能力目标：⑴揣摩佳句，提高品味语言的能力。⑵学习从人物研究的角度整体把握作品的阅读方法。⑶把握作者的思想感情，揣摩写作意图。３、德育目标：把握信客形象，学习诚信无私、待人宽容的可贵品质，培养奉献精神。【教学重点】品味佳句，体会语言风格；从人物研究的角度把握课文内容。【教学难点】抓文章脉络理清思路，理解作者的写作意图。【教学方法】１、自读点拨法：本文节选自《文化苦旅》，但入选部分独立成篇，叙述完整，人物鲜明。指导学生在自读中把握信客的事迹和品质，领会作者的写作意图。２、诵读品味法：学者散文的风格比较典雅，清词丽句随处可见，给人以很大的品味赏析的空间和美感，指导学生品味佳句，领悟语言表达提高的途径。３、拓展延伸：信客品质的核心是诚实、奉献，鼓励学生结合生活体验，如现代社会对健全信用体制的呼唤等，体察作者的写作意旨。【教具准备】多媒体CAI课件、投影仪、打印好的文字资料、录音机。【课时安排】１课时。【教学过程】〖教学要点〗整体把握课文内容，把握信客形象及其意义；品味佳句，领会学者散文的语言风格。〖教学步骤〗一、导语设计同学们，正如一则广告语所说的“呼机、手机、商务通，一个都不能少”，电信业的迅猛发展，给忙碌的现代人的生活带来了很大便利，手机短信拜年已悄然成为一种时尚，提及２０世纪初期的乡间，对外通信往来主要依靠一种特殊职业人──信客。也许人们难以想像，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带，余秋雨的《信客》将向我们讲述这一段故事，“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者”让我们在故事中去认识信客，去体会他们的苦涩人生。二、资料助读投影：１、余秋雨，１９４６年生，浙江余姚人，我国当代著名艺术理论家、文化史学者、散文家。主要著作有《戏剧理论史稿》《艺术创造工程》《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《千年一叹》《行者无疆》。１９９７年被授予“国家级突出贡献专家”称号，入载多部世界名人录。２、《文化苦旅》是余秋雨近年来在国内外讲学和考察途中写下的系列性文化散文。全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛，探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成。作者依仗着渊博的文学和史学功底，丰厚的文化感悟力和艺术表现力所写下的这些文章，不仅揭示了中国文化巨大的内涵，而且也为当代散文领域提供了崭新的范例。台湾著名学者余光中先生认为，余秋雨“把知性融入感性，举重若轻，衣袂飘然走过了他的《文化苦旅》”，这评价，深得其真髓。三、人物研究，整体把握１、投影显示生字词，检查学生预习情况。⑴注音：唏嘘（xīxū）嫉妒（jídù）猝然（cù）昏厥（jué）文绉绉（zhōu）焦灼（zhuó）伎俩（jìliǎng）诘问（jié）吊唁（yàn）⑵释义：猝然：突然，出乎意料。伎俩：不正当的手段。诘问：（书）追问、责问。焦灼：非常着急。颠沛：贫困，受挫折。连声诺诺：诺诺，答应的声音（表同意）。潦倒：形容无路可走，非常失意。吊唁：祭奠死者并慰问家属。２、学生默读全文，依脉络提示，标示、批注你所认为的关键语句，初步感知文意。请学生自己谈出所感知的信客形象。提示：课文共四节，行文脉络是：信客做信客的缘起──信客是怎么做信客的──信客是怎么不做信客的──信客为什么当教师、校长也是好样的。学生畅谈信客的形象，教师归结：信客终年跋涉，非常劳苦。到了一地，又非常繁忙，既要散发信、物，又要接收下次带出的信、物。还有额外工作，要经常代读、代写书信。有时还要充当代理人，某个谋生者死了，得尽同乡情谊，匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，交送遗物，汇报处置后事的情况。“信客”挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在信客身上。信客收入微薄，生活贫穷。老信客干了一辈子，家里破烂灰暗，值钱的东西一无所有。沿途投宿，拣便宜的旅馆住，吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。终年奔波，胃病和风湿病成了职业病。他们是最困苦的旅行者。信客最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。信客这条路布满凶险，实在是件苦差事。信客的为人：任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，洁身自好，待人宽容，善良厚道。３、学生流畅诵读，思考：⑴作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？⑵作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？⑶信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？⑷怎样理解信客特殊的品格和素质？学生合作研讨，积极回答，教