《马说》教学设计(网友来稿) 教案教学设计.docx

《马说》教学设计(网友来稿)教案教学设计

《马说》教学设计(网友来稿)教案教学设计赖建萍知识教学点①．掌握重点文言实词虚词②．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点①．训练学生的口译能力②．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学辅助：多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣教学设想：⑴、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读⑵、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。⑶、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情教学过程：一．导入。介绍作者、文体1．以“伯乐相马”的故事导入。2．作者介绍。3．文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似二．正音。学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。三．学生初读课文，试领会课文内容。1．学生对照课文注释小声读。2．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。3．针对学生朗读情况，教师适当点拨。4．学生齐读。四．疏通文意1、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）2、教师评价，再读课文五、再读课文，推究文理。１．教师提出讨论题，学生分组讨论。(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？－－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？－－食不饱，力不足，才美不外见。－－食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”(6)文中的哪句话点明了中心？－－其真不知马也。２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。(1)同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。六、三读课文，品味意境。１．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。２．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。３．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？－－食马者比喻不能识别人才的统治者。－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。－－千里马比喻人才。4、托物寓意”的写法。５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。七、要求学生背诵全文。八、课堂练习及中考链接九、课外阅读十、迁移讨论：以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”十一、布置作业作者邮箱：[e-mail]