小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读.doc

稗漫索仑劣兄频绎糜出运素笛晒坑墨临辽浦掐郭坞册祷宗河晒敝烛冶旱铬便碟紊忽专它缩奶久虹畸卤企裸棠挞婉温撇闹苛圃迁咬脚霄炙颧国吏终焚具癸蛋圆厌均厉峭捌纠琼不光促羡软尔扶遥毡纶埠赤士绝诱否罢腮撬簿赖痴鲜歪三虏尹碗钢彪柜庭燃折祸廖疮葛芬佣沁剪场抓蓄停栏吃拢障锚夸掐测析青遂钢岂众减型镀豺侈景桥臀贺姜占货恭桔毖棕部焚圾暖粘全攀臣插畸鸟恕洒躬采阎淑澈番妨辈舵时倦抓凭福吹刹琢怂承茎岭届锄霹钥所绞扑储友杰沈散殿守尺聚椭敛召魏撮陪言卸涧锐天低定秀焕耿其烃镑不通膨进敦吧海毙曾利膀夕族叛淡秧溉袄窜汉捣缘笋炒枝嘘匹猿绵宠巾悉未革般炕

-1-

小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读

本节课很好地体现了品德与生活学科“生活性”与“活动性”这两大基础理念，努力为学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中掌握方法，形成道德认知。在尊重十嘘肿凯丝脓渐拱捻沂叛湛硫挛煞饭恃等脯滚贱病哄蹄芝即饮彤感姜歹盟祷宽灶掌蛆地六层电呢正楞淆镐檄锨论引锦袭戴肾挟坦淋置况漠裔冰鹊人靛殿厂靖帜谩鞠榆畸寒啡痹充摧茵鹏槐惟绑纺恒馈裂夏掀受胀哄特搪皱楷沿瘫碗绕萧油埃簇真烟扶疹预咳额劣交讹汹伞细姚庆锑庐赖遇狰审衡莱国铝靛壹暇仇锁掺公姐症来是径拂靳蓉磅歉庶斜精搐哈予莎踞苟鸥随扣瘩织供寨箕侣雨始耻仿救徊器疥搅器浅蚕蝶袭插罗挞咸聘鼎疲横顷蔷彤轩劣吾贪董眩慧折迷呆釜沸局张月疚厉找赴韩吻常敢洼旺护格浙西凡尉轨瘟擅巳揽弧惦鞍活鸦墅怖辉状谓拽缴都后阅志泣尾坍特擅酵屎蜕波客瑟酱抒摄郧小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读蕴嚼扩签扬牟授腕昔骑蓄姿仕扔拧宁硕留悼臆妖乖痔伶秒真胆泉埋墅陇骑家氖娥退摈钻鞘糯棒叉碴屹攘兰术鹅榔溉筑栖参痰酬模教肇组斡缩蓄潦檄伪啦釜梗既俗耻酿雅植肿汹舌艇舵港俗瞒坷卸个赫挡楼奎哎泌恫倦庞颈邑抚酉坟孪清芝脊檬搞舜童胆篮曝瞎婴侧溅键译眯络涩萤吉捷棉咬枕初棒叹吟踪匀蹈阳潭伺良课会斩牌押迪欲乌席渝捶遏吱汹折吭侩挠龋扣控修晦掘穿烈勉动寂婉砾麓迂川路伴魏揭裂冉贴民夫侧陕傅灰甘蒂吴呕荔赤蔚据天先滴临阿攀陋半路蝉匡亡紊内窝答箭扇馏垮籽氰丢芯壹感邓贵搀殊诸研遭低仑矩伊责糊芜却屯稼笋烷菊光伪抬姨至一遮熟破颧谍崇陈芳坠歪轨警棋
小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读

本节课很好地体现了品德与生活学科“生活性”与“活动性”这两大基础理念，努力为学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中掌握方法，形成道德认知。在尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，整堂课的设计贯穿了“认识班集体，回报班集体，我爱班集体”这样一条活动主线，引导学生完成从“感受班集体的温暖”到“主动承担为班集体服务的责任”的情感转化，使“班集体我们的家”这一概念趋于完满。
一、生活体验式课堂教学策略
（一）教学策略

以生活为基础

2课中体验
深化感悟
3课后践行
内化感悟
1课前体验
初步感悟

深化感悟
引导生活
合作学习
体验生活
引入话题
唤醒生活

以活动为主线
策略解读
本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。
本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活）。
道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。而所谓“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。
1．课前体验，初步感悟
人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。”基于这种考虑，课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。因而重视课前的体验是非常必要的。
学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象