小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读.doc

PAGE-15-小学教师培训材料：《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学策略解读本节课很好地体现了品德与生活学科“生活性”与“活动性”这两大基础理念，努力为学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中掌握方法，形成道德认知。在尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，整堂课的设计贯穿了“认识班集体，回报班集体，我爱班集体”这样一条活动主线，引导学生完成从“感受班集体的温暖”到“主动承担为班集体服务的责任”的情感转化，使“班集体我们的家”这一概念趋于完满。一、生活体验式课堂教学策略（一）教学策略以生活为基础2课中体验深化感悟3课后践行内化感悟1课前体验初步感悟SHAPE\*MERGEFORMAT深化感悟引导生活合作学习体验生活引入话题唤醒生活以活动为主线策略解读本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活）。道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。而所谓“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。1．课前体验，初步感悟人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。”基于这种考虑，课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。因而重视课前的体验是非常必要的。学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。课前体验要注意以下几个问题：（1）实效性。要保证实效性必须做到三点：①对教学目标的理解把握要科学客观，符合学生实际。②体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真正入情入境。③体验的目标要明确具体，让学生有目的地去体验。同时教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行体验。（2）过程性。课前体验最根本的是要让学生真正的去“体”去“验”，这就要求教师必须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。（3）方式多样性。教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方式具有多样性，满足学生不同的发展需求。同时教师在课前也要进行深入的调研。内容有二：一是对主题内容的深入调研，是什么，为什么，怎么做，都需要教师进行深入调研，切忌教师不进行调研，而凭想像去想当然而定；二是学生情况的调研，由于学生个体种种情况的不同，必然造成体验方式、方法及结果的不一，因而教师深入了解学生也是课前重要的调研内容。2．课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。“好的开端是成功的一半”。儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。课的开始，教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的课前体验，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。举例：师：同学们，今天老师带大家去一个地方，好吗？（课件出示学生所在班级教室及平时学习生活情景的录像。）【道德教育要基于学生的生活，从学生的真实生活入手，唤醒学生的生活体验，引导学生迅速进入情感状态，形成对班集体最形象化的认知。】师：这是哪儿呀？生：这是我们班。师：真的吗？这儿真棒！老师特别想了解了解