浅谈小学数学教学中多媒体的运用—教育论文【教学研究】.doc

浅谈小学数学教学中的多媒体的运用随着信息技术的迅猛发展信息技术给人们的工作和生活带来了很多方便。也给教学开辟了一个更加广阔的利用空间和提供了一个可靠地资源平台在小学数学教学中为了能够进一步优化课堂教学提高教学质量使一些抽象、复杂、难懂的内容变得易于理解和掌握现代信息技术也就必然走上教学的舞台成为教学的一个得力助手。将其巧妙的融入到课堂教学中以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景使抽象的教学内容具体化、清晰化由此带来的革命性的教育改革也就成为了当前教学研究中的重要课题。为使学生的思维活跃地参与教学活动发挥学生学习的主动性、积极思考、主动探究在实践中我积极将多媒体教学手段运用与教学中以下是本人在教学中的几点做法:一、利用多媒体创设情境激发学生的学习兴趣。（一）利用多媒体呈现符合学生生活经验的情景让学生体验生活里的数学。小学《数学课程标准》明确指出：应重视学生已有的经验使学生体验从实际背景抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。小学生认知的最大的特点就是能见得着摸得着的东西模仿起来学起来就快一些对熟悉的东西其学习的积极性和学习兴趣也就高得多再加上多媒体形象效果的彰显会使学生的学习热情更加高涨。所以我在数学教学中在呈现引发数学思考时充分考虑到学生的认知特点要让学生体验到数学是来自于生活运用于生活的数学的正真价值就是它的运用功能。因此联系学生实际生活经验呈现生活化情景会给教学带来意想不到的效果。（二）设计动态情景培养学生的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。处在小学阶段的学生因其年龄小好奇心较强认知特点是以直观形象的思维和记忆为主他们不能长时间地集中注意力而对任何新鲜有趣的事物都会产生浓厚的兴趣。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习更容易激发学生的学习兴趣因而在课堂教学中利用信息技术展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画等形象直观的特点创设良好的教学情境能最大限度的激发学生的学习兴趣调动学生强烈的学习欲望。如我在教学“几和第几”时为了让学生区别几和第几这两个不同的概念利用小动物排队这个动画先让学生数一数这个队伍中有几个小动物通过他们的数让学生直观的发现这里的几就是代表几个小动物再让他们找出自己喜欢的小动物排在第几接着引导他们理解第几所指的是某一只动物所在的位置多媒体动画的演示加深了学生对基数与序数的认识形象直观可爱的小动物精美的画面活泼生动的背景音乐深深地把学生吸引住了连一些平时不爱上数学课的学生一点也不觉得枯燥。相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地认真观察、主动思考理解和区别了这两个不同的概念。二、运用多媒体化难为易完成数学模型的构建。（一）化静态为动态化抽象为形象促使学生理解。数学知识往往是抽象的静态的而小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡要使学生理解抽象的静态的数学概念就必须为学生提供必要的感性材料化静态为动态化抽象为形象使之借助事物的具体形象进行思维从而逐步理解和掌握知识。而信息技术通过模拟演示突出实际操作过程通过引导学生经历获取知识的思维过程达到培养智能启迪思维的目的。例如在教学“一辆货车从上桥到离开桥一共行驶了多长距离”时很多同学计算时就凭自己的想象以为桥长就是所求的数当我问同学们想不想看看到底问题出在哪里想不想验证一下同学们都迫不及待想亲眼目睹这时借助多媒体课件演示车从上桥到离开桥这一过程同学们恍然大悟原来这个问题还得考虑车身的长度。（二）利用多媒体使情景再现突破难点化难为易。学生学习一个新的知识点时是一个从感性知识到理性知识的认知过程而后才能建构数学模型信息技术辅助教学是让学生突破难点建构数学模型的最好的手段。在教学中我利用多媒体技术手段让情景再现先让学生感性地体验知识在组织学生参与知识的形成过程让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识发展思维、提高了能力最终形成理性的认知。如教学“相遇问题”这课时为了突出重点、突破难点我先是让同学们亲身经历这一情景找来同学模仿题里所述经过再通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图演示。屏幕中两“人”同时闪动生动直观的解释了两人“同时出发”两“人”面对面的走去又生动的解释了“相向而行”“相向而行”就是两人(或两物）在同一条线路上从两地面对面的走去最后两人相对运动到距离为“0”使学生形象的了解“相遇”这一概念的意义。就这样利用多媒体教学的动态演示把概念的形成过程直观、生动地展示给学生帮助学生理解概念的产生和发展过程。由于学生在这样的情景下参与了学习的全过程因此教学也就水到渠成了。(三)运用多媒体演示图形转化形成空间观念。小学生对空间图形的认知困难较大培养学生的空间想象能力也就成了教学的一大难题。在实践中我是运用多媒体对图形进