浅谈初中语文阅读教学中的“对话”—教育论文【教学研究】.doc

浅谈初中语文阅读教学中的“对话”《语文课程标准》在“实施建议”部分指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。但在新课改时期如何在语文阅读教学中有效贯彻这一点仍是值得研究探讨的难点。初中语文教学中的对话是教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间平等、民主的多向互动是教师、学生、文本之间的情感沟通、思维合作、心灵共鸣、精神分享是知识和能力、过程和方法、情感和价值观的双向交流。要构建和谐的语文课堂必须把对话放在语文阅读教学的突出地位。那么在阅读教学中如何进行有效地对话呢？一、建立平等的师生关系激发学生对话热情在对话式的阅读教学中只有建立平等的师生关系才能在师生互动中形成体验、探究的良好氛围。一方面在对话过程中承认学生的主体性给予学生所应该享有的权利给予学生主动发言、参与的机会；一方面生生之间也必须平等教师即不能使一部分学生成为对话的“贵族”也不能使一部分学生沦落为对话的“奴隶”;另一方面要充分尊重学生的个体差异当发现学生有独特见解时要及时表扬鼓励以激发他们的对话热情体验成功的快乐。只有在这种氛围下开展师生间的对话才有效果.学生在师生互动交流中理解文本.在教《荷叶·母亲》一文时我让每组学生自己提问题这时第三小组的学困生王辉同学站起来他说道：“老师为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落引得全班一阵发笑。这时的我却镇定地先是给王辉同学一个肯定说：“王辉同学肯动脑筋不错提出的问题很有价值。”接着就对全班同学说道：“王辉同学提的这个问题很有意义值得探讨现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯他们不再笑王辉的“愚”而是欣赏起他的“智”了。有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶我是红莲心中的雨点来了除了你谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析我则引导学生从“对屋里母亲唤着我连忙走过去坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶慢慢的倾侧了下来正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点让学生既明白了比喻的用法又对冰心的这篇文章有了更深的体会。王辉同学也从此在课堂上积极参与讨论踊跃发言。二、师生共同走进文本进行有效对话。阅读教学中的对话一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题展开的。这就要求教师和学生都必须走进文本与文本对话并形成各自的想法和认识。教师要认真阅读教材读出其精妙之处读出自己独到的发现和体验。还要读学生想一想学生在阅读中可能会遇到哪些疑难问题怎样帮助他们解决。在学生与文本对话时教师要引导学生认认真真地读好课文要读正确、流利读出感情读出自己独特的感受提出自己感兴趣的问题。教师还要为学生与文本对话架起桥梁。由于初中生阅历浅文化积淀不足认知能力不强因此在与文本对话中常常会遇到一些阅读障碍。教师要为他们排除障碍提供方法。比如：为学生提供相关的背景资料。阅读《海燕》、《白杨礼赞》就要简介写作背景让学生理解运用象征手法的原因及意义。如阅读小说可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读简单的议论文可以抓住观点与材料之间的关系领会作者的观点。三、处理好预设与生成语文课堂焕发活力.“预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题。“预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动。“生成”是对教学过程生动可变性的概括。且对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。预设与生成作为一对矛盾统一体是共同存在于课堂教学之中预设中有生成生成离不开预设。预应力行简约要有较包容性和自由度做到预设而不死板；生成应机智把握即兴创造让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。这样我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用我们的课堂教学也才能充满激情与智慧充满生命的气息与情趣充满挑战与创新。（一）精心准备弹性预设。在对话教学前教师必须对自己的教学任务有一个清晰、合理的思考明确的安排自觉预估课堂教学中师生、生生、生本等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程这是由学生原有的经验各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生并深入地了解学生只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发分析文本制定多维目标然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到为课堂生成奠定基础。但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向又显示高度的灵活性。我们预设教学目标但只是基本的目标预设目标可以在教学