三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程ppt课件.ppt

“三·五·三”学导型课堂教学模式理念及三种课型操作流程未来社会需要人具有三种最基本的技能素养：2.学会有效吸收、消化、优化信息的技能素养。3.学会有效表达信息的技能素养。美国：为今后的独立生活做准备?
针对以上现状，我校在不断的思考和摸索中建立了“三·五·三”学导型有效教学模式。其核心思想是：
一个理念三种模式课改理念一、课改理念课改理念用足用活
标准课程的性质、理念、设计思路、目标、各模块内容标准、教学实施规范性要求。高中各模块与九年义务教育各学科间内在的必然关联性。1.各模块课题重、难点是什么？
2.为什么是重、难点？
3.怎样突出重点、突破难点的规范要求。各学科教师把握命题原则、学生应试规则、阅卷评分细则；教师的导、学生的学自主适应高考对选拔人才命题的需要。依标施教1．围绕三维目标对“学”的解读
（1）从知识和技能上，围绕如何让学生实现学的技能的增强，形成技能的反复性，即：

由学会→会学→活学→会活学（2）从过程上，围绕如何让学生实现学的充分性，即：
1人独学→2人对学→6人群学→班级问题研学
从方法上，围绕如何让学生对每一课题、例题、习题、话题、问题、命题等，实现学的多元性，即：
一题多元，多题一源、纵横联系、类比类推
（3）从情感、态度、价值观上，围绕如何激发“五好”而设计，即：
好奇心→好问→好思→好读→好言2．围绕三维目标对“教”的解读
（1）从知识和技能的角度要求“教”要围绕所教班级、小组和学生，针对所学内容
①哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题；
②哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题；
③哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。（2）从过程与方法的角度要求“教”要围绕所教班级、小组和学生
①课前如何充分地结构化自学，生成疑惑点、困惑点，困困惑，梳理学科专家对重点如何突出，难点如何突破的规范性建议，针对性地编制不同类型的问题学习工具单；
②课中如何组织、指导、评价各小组同题异构、自主合作、展示交流、解决疑惑、困惑、困困惑等不同类型的问题；
③课后如何组织小组概括、总结、反思、完善、评价等工作。（3）从情感、态度、价值观的角度要求“教”要围绕所教学生，如何策划和设计：
①学生好奇心、兴趣的激发；
②学生自信心的增强；
③学生自主、合作、探究精神的培养；
④学生正确的人生观、价值观和世界观的逐步确立。先学后导4.先学后导要让学生有充分先学的时间，有充分体验和感受的空间，有充分参与所学内容与生活事件相关的机会，有充分享受会学、活学、优学的过程，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯悦作舟”。这是“先教后学型”、“先学后教型”、“先导后学型”不可能达到的功效。5.先学后导能真正促进与提升
（1）优化学生获取有效信息的技能，包括：倾听、阅读…
（2）优化学生有效思维（吸收、消化）信息的技能，包括：辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思维…
（3）优化学生规范表达信息的技能，包括：口头、文字、图表…
问题评价2.技能性问题
（1）获取有效信息的技能
视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、嗅觉体验的技能……（2）吸收、消化和优化信息的技能
辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思维、自主思维、通用思维……
（3）输出表达的技能
口头演讲、文字写作、图表呈现、肢体表演……需要强化的基本技能阅读理解辨析思维变通思维联想思维记忆思维类比思维写作思维学、导、评是否充分？
运行机制是否构建？
是否有一定的规则要素体系支撑？学的方法是否由单一变为多元？
是否由自主变为合作？
是否由合作变为探究？
是否能真正做到多元、优化、共享？是否有好奇、好学、好思、好读、好言的热情与激情？
是否有勤奋、虚心、钻研、求真的态度？
是否有良好的科学精神、形成正确的世界观、人生观？传统课堂二、三种课型操作流程在课堂教学中，先进的模式必然产生先进的质量。先进的课堂模式必然产生先进的课堂质量。一般的课堂模式必然产生一般的课堂质量。落后的课堂模式必然产生落后的课堂质量。
问题生成学导课教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。
教师提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力。问题生成学导课五环节第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）

教师通过生活事例来创设问题情境，激发
学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
第二环节：自主学习，结构预习（20分钟）
学生结合《问题导读—评价单》的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。第三环节：问题发现，小组评价（5分钟）