高中政治矛盾是事物发展的源泉和动力人教版教材必修四.doc

第九课第一框：矛盾是事物发展的源泉和动力
【课程名称】唯物辩证法的实质与核心——矛盾是事物发展的源泉和动力
【活动目标】1.了解矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点
2.理解矛盾的含义
3.理解矛盾的两种基本属性及其关系
4.理解矛盾的普遍性及其指导意义
5.理解矛盾的特殊性
6.理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其指导意义
【活动方案】
一、基础知识梳理
1．矛盾就是反映的哲学范畴，简言之，矛盾就是。
2．矛盾的两个基本属性分别是和。
3．矛盾的同一性，是指，
它包含两方面的含义：一是

二是。
4．矛盾的斗争性，是指。
5．矛盾的基本属性之间的关系：
6．矛盾的普遍性是指和。
7．承认矛盾普遍性的意义：
8．矛盾的特殊性，是指。
它主要有三种情形：一是
二是，
三是。
9．矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的和、和的关系。
（1）矛盾的普遍性和特殊性相互。一方面，
另一方面，。
二、教学案例设计
1.毛泽东在一次谈话中说，“手包含着矛盾，大拇指朝一个方向，其余四指朝一个方向，这样手才能握得拢，才能劳动。”
【分析】从握拳头的动作中能发现什么？要想握得紧，握得拢合，大拇指朝向一个方向，其余四指必朝向另一个方向。
此时，大拇指与四指之间存在着怎样的关系？①两者共同构成拳头，不可分割；（统一的）②两者方向显然不同。（对立的）
一句话：大拇指和四指是既统一又对立地构成了一个拳头。
这说明事物内部都包含着两个方面，它们既是相互区别、相互对立的，又是相互依赖、相互统一的，两个方面存在的既对立又统一的关系，哲学上就叫做矛盾。
2.看漫画回答下列问题:

(1)拿剪刀的人叫甲，另一人叫乙。甲、乙二人同吊在球的两端说明什么？甲要剪乙头上的绳子又说明了什么?
(2)甲想剪乙头上的绳子，他敢吗?
学生展开讨论，作出结论：甲乙二人甲乙同吊在球的两端说明二人命运紧密相连，二者是统一的，甲要剪乙的绳子又说明二者相互排斥，相互斗争。总之：甲乙二人既同一又对立，二者构成了一对矛盾关系。
甲手拿剪刀，处于强盛的一方，但他不敢剪。因为他们共处于一个统一体中，一方的存在以另一方为前提，离开其中的一方，另一方就不能存在。甲不想自己掉下去，就不能让乙掉下去。
这说明矛盾双方是同一的，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
(3)假设乙战胜甲方，夺了剪刀，乙敢剪吗?
思考后回答学生：不敢。矛盾双方地位的相互转换并不否定双方的相互依存。只要矛盾体未解散，那么处于矛盾双方的相互依存是否定不了的。
(4)假设这是太空中(球保持原样)，甲敢剪吗?
敢。因为矛盾双方共处于一个统一体中是需要一定的条件，而在太空，甲乙基本上受万有引力的束缚已经很小了，失去了共处于原有统一体的条件。
(5)假设甲乙都处于球的同一端，绳的同一头，那会怎样?
学生回答：大家都完蛋。因为矛盾双方的对立统一是不可分割的。矛盾双方的对立是矛盾统一的必要条件，没有对立就没有统一，当然，没有统一也就无所谓对立。
3.思考(1)有人认为构建的和谐社会就是说消除一切矛盾
矛盾的普遍性和客观性
(2)“世界上找不出两片相同的树叶”说明了什么？世界为什么能够丰富多彩？
矛盾的特殊性
【课堂讨论】
讨论1：用今天所学矛盾的观点分析“福兮，祸之所倚；”所体现的哲学道理。
矛盾双方既对立又统一，而且二者在一定条件下可以相互转化。
讨论2：评析中国古代伟大的家(约公元前320--250年)提出了一个命题：白马非马。和古代“杀盗非杀人”
矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系：二者相互联结又在一定条件下相互转化
这种观点它割裂了二者的联系，没有看到矛盾的普遍性是通过矛盾的特殊性表
现出来的，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，没有特殊性也就没有了普遍性。
讨论3：分析我们建设有中国特色社会主义的哲学理论依据和“特”字所体现出来的哲学依据。
矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克
思主义普遍原理和中国具体实际相结合的哲学基础，是我们建设有中国特色
社会主义的理论依据。“特”字充分体现出矛盾的特殊性原理。
【学情反馈】
一、单项选择题
1．(08南通一模)“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”这首唐诗所包含的哲学道理主要是
A．矛盾具有同一性B．矛盾具有斗争性
C．矛盾具有普遍性D．矛盾具有特殊性
2．(08南通三模)公孙龙的“白马非马”论，其错误在于
A．否认了事物矛盾普遍性和特殊性的联系B．否认了事物矛盾普遍性和特殊性的区别
C．否认了事物矛盾的特殊性D．夸大了事物矛盾的普遍性
3．(08南通期末)下列选项中，表述矛盾同一性思想的是
A．高下相倾，难易相成B．物极必反，相反相成
C．和实生物，同则不继D．求同存异，和而不同
4．下列说法中，最能体现矛盾同一性的是
A．城