浅谈如何提高科学课堂的实效性教育论文—【课题研究】.doc

浅谈如何提高科学课堂的实效性科学的课堂热闹非凡一个个多姿多彩的探究活动让同学们兴高采烈课堂气氛轰轰烈烈!但是在热闹的背后学生到底学到了多少呢?得到了多少发展呢?如何提高“课堂四十分钟的教学效果”已成为很多科学教师关注的问题也引发了对“课堂教学有效性”的思考。一、目前课堂中存在着“高能低效”的现象当前的科学课堂中课前老师忙着为学生准备大量的活动材料课中学生也积极的参与了各种探究活动可经过四十分钟的忙碌学生得到了多少发展呢？有很多学生只是在原地踏步停留在原有的认知水平上造成此种现象是原因是多方面的。如:活动的指导缺乏有效性学生思考缺乏有效性、课堂探究缺乏有效性、课后探究缺乏有效性、……种种现象分析起来是我们老师进了教学的误区：1、误区一：活动重形式轻实效活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式尤其在科学教学中它具有不可或缺的作用。因此课堂由以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”“纹丝不动”变成了“自由活动”“亦步亦趋”变成了“自主探索”学生的个性得到了张扬教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而在热闹与自主的背后也透射出放任与浮躁甚至有形无实。一位网友说他听过一堂《功率》的公开课老师设计了一个新颖的活动形式——测两位同学的功率学生也十分喜欢。整堂课老师领着学生在操场上爬竿在教学楼内比赛爬楼梯同学们喊着加油、鼓着掌大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象我们来看这节课的本质活动中学生较多的是关注的是谁爬的快却很少体会从作功快慢的角度研究活动更少体会如何控制变量——质量和时间来研究功率。这不由得让人疑惑这是一堂科学课还是活动课？2、误区二：活动时缺乏了解学生已有知识经验学生已有的知识经验是指学生学习新知识所具备的知识基础以及学习方法与生活、学习经验。教师只有了解了学生的认知的起点才能更有效地实施教学或者说才能给学生恰当的指导；才能为学生搭建合适的台阶、阶梯让学生有所发展有新的收获。但有的老师也因为事先没有考虑学生的基础一节课轰轰烈烈下来看起来学生很高兴可却在原有的基础上停留。曾听过一位老师执教四上《各种各样的岩石》一课老师让学生量一量岩石的长、宽、高称一称它的重量说说它的形状、颜色、来自何方试问这样的观察探究活动能让学生得到了多少的发展？在原的基础上有没得到提升？别忘了这是四年级的学生！3、误区三：活动指导缺乏层次性。师还要关注学生的个体特征提供因人而异的指导。学生是千差万别的基础有好有坏能力有高有低。在探究过程中对不同层次的学生要给予不同的指导要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。有些问题有些学生无法一下子直接探究出结果教师可以利用自已的特殊身份来调控问题间的潜在距离减小问题坡度把一个大问题分解为若干个一层层递进的子问题让学生通过一个个子问题分步探究来逼近整个问题的解决。4、误区四：活动时放任自流缺乏指导。本次课程改革强调以学生为主题把课堂时间还给学生。但在课堂中却存在很多“过”了的现象。有的老师为了让学生多说、多做、多交流大力鼓励学生只要是学生说的、问的、做的都是好的在探究过程中方式、伙伴、时间都是随心所欲甚至还鼓励学生想做什么就做什么……这是一种随意的、毫无组织的学习方式展现的是学生虚假的主体性失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。走向另一个极端——放任自流、听其自然教师的主导作用没有得到应有的发挥。因此在教学中要给学生提出具体要求给予必要的指导让学生有目的、有序的进行探究活动。5、误区五：活动指导时语言缺乏实效性凡是学生能探索的决不能替代凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究性教学引导的原则。可在实际的课堂中却存在很多老师包办的现象。有的老师就怕学生不知道在探究过程中不断的给予提示结果看起来是学生在探究其实都是按老师所说的做学生的思维根本得不到发展更不用说科学素养的提高了。6、材料影响活动实效。材料是探究活动开展的基础材料的选择很重要有结构的材料有利于学生的思考。好的材料可以帮助学生的有效思考。但好材料的还要考虑它的适时呈现若在教学中没有思考如何呈现一样会对探究活动造成干扰。比如有的老师在课的开始就把所有材料交给学生结果学生一直在玩弄而导致注意里分散。因此在教学中材料要根据活动的进程适时、有序地为学生提供。如何提高活动实效是一个广而深的问题它牵扯到方方面面如教师本身的素养学生的素养学生活动时的分工、合作学生良好习惯的养成等等诸多问题值得我们共同努力与探讨。二、落实操作程序避免盲从与无序在小组探究中教师很容易忽视两个问题一是操作步骤的指导二是组内分工合作的指导这两个问题的指导落到了实处就可以避免小组探究出于无序状态避免学生在探究中的盲目地操作。1、明确步骤规范操作科学研究有严谨的操作步骤和规范要求科学课中的小组探究活动学生也必须要按照步骤和要求进行许多科学教师常因为这一步的不到位使得学生的科学