问题教学在化学教学中的应用教学研究—教育论文【课题立项】.doc

问题教学在化学教学中的应用教学研究—教育论文【课题立项】问题教学在化学教学中的应用新课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标。为适应新课程的教学目标高中化学新课程进行了显著的改变：打破了旧课程以化学科学体系组织化学教学内容的传统课程结构削弱了学科的知识性弱化双基的教学；对化学课程体系进行了重组建立不同的化学课程模块充分体现学习者个体在教学活动中的主观能动性体现学习的开放性、实效性、选择性和发展性所以改变学生的学习方式和教师的教学方式是适应新课程改革的基本要求。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是思维的源泉更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口倡导以问题为中心的教学引导学生通过高水平的思维来学习通过问题解决来构建知识。实践证明教师如果在平时的教学过程中能够在吃透教材的基础上设计出有梯度、有深度的问题就可以激发学生兴趣引发学生深入思考拓宽学生知识面提高自主学习的效率充分展现学生的个性从而达成或拓展教学目标使教学获得成功。以下是本人在新课程教学中实施问题式教学的点滴体会望能得到各位同行的批评指正。一、问题式教学在化学教学中应用的理论基础１．问题式教学的内涵问题式教学是指根据教学内容及要求由教师创设问题情境以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识培养学生创造力的一种教学模式。它的特点是：（１）问题是教学的开端。问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲。这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此教师在教学伊始应首先创设问题情境促使学生头脑中产生有指向性的疑问。（２）问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提问题应存在于整个教学过程中应该使教学活动自始至终围绕问题的探究和解决展开。（３）问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所学知识消灭问题而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些新问题出现的意义不仅仅在于它能够使教学延伸到课外而且还在于它能够最终把学生引上创造之路。２．问题式教学在化学学科中使用的必要性《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教材中的部分知识的引入就是从学生耳闻目睹的社会现象或身边发生的问题出发然后提出问题、展开讨论再来得出相应的结论。因此对于这部分的教学采用问题解决式教学有着无可替代的优势：能够充分激发学生的学习兴趣和求知欲望学后印象深刻；同时问题为中心的教学活动有利于强调以学生为主体、教师为引导的教学方式；通过提出问题的初始状况到问题解决的目标状态必定伴随着学生分析问题、启动思维、应用知识并掌握知识的过程有益于学生解决问题、应用知识的能力的增长。这样的教学才能为学生终生学习打下基础。二、问题式教学在化学教学中的应用策略１．巧问问题激发学生兴趣我国的教育先驱陶行知先生认为：“发明千千万起点是一问智者问得巧愚者问得笨人力胜天工只在每事问。”从中我们不难看出发现问题、提出问题的重要性也看出问题本身也有“巧”“笨”之分。选择好的设疑时机可以及时反馈学生信息有效地提高教学效果。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解厌倦困顿时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时如果直接告诉学生什么是两性氢氧化物可能大多都是先死记住概念而如果提供试剂让学生自己动手制备Ａｌ（ＯＨ）３提醒学生注意观察现象当学生看到Ａｌ（ＯＨ）３却能溶解于ＮａＯＨ溶液中而不溶于氨水时就发现了问题接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样学生的兴趣能较好地得到激发并促使学生去认真主动地解决问题。２．创设递进性问题情境培养学生积极探索能力人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中对于那些具有一定深度和难度的内容学生往往一时难以理解、领悟我们就可以采取化整为零、化难为易的办法把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题考虑好问题的的衔接和过度用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效率。即用“问题组”引导学生进行思考从而使他们深刻理解有关知识形成系统的知识结构。如苏教版《化学１》“气体摩尔体积”这一节在教学反思后发现授课的内容应符合学生的认知规律特别在引入时许多学生都搞不清什么时候该加上“同温同压”、“物质的量一定”等条件为什么有时一定要强调标准状况下而有时又不需要。这都是因为对“气体摩尔体积”这个抽象、复杂的概念没有理解透彻而造成的。所以笔者在教学时就设计了如下