浅谈在数学教学中如何培养学生实践能力教学研究—教育论文【课题立项】.docx

浅谈在数学教学中如何培养学生实践能力教学研究—教育论文【课题立项】浅谈在数学教学中如何培养学生实践能力中共中央国务院在2019年6月23日发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量提出指导性意见。意见中指出：要加强学生生活实践教育加强科学教育和实验教学强化体育锻炼增强美育熏陶加强劳动教育广泛开展多种形式的读书活动等关于教育要和实践相结合的要求。伟大的人民教育家陶行知曾经提出——“行是知之始知是行之成教学做合一。”等有关学习与实践相结合的教育理念“教”与“学”同“做”结合起来指导学生在实际的活动中学好本领培养他们的实践能力对现今的教学有积极作用。哪在数学教学中如何培养小学生的动手能力呢？对于小学生来说他们往往缺乏感性经验只有通过亲自操作获得直接的经验才便于在此基础上进行正确的抽象和概括。特别是对于数学这样具有高度抽象性的科目来说更需要在学生中加强实际操作而传统教学的缺点往往是用口头讲解而不是从实际操作开始学习数学的。心理学家皮业杰说过“儿童的思维是从动作开始的切断动作与思维的联系思维就得不到发展。”教学实践也证明在实际操作中学生通过观察、分析、比较所操作的相同点和不同点然后进行抽象和概括能较深入地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识在发展学生思维的同时也培养了学生独立获取知识的能力。新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学中如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、能理解的数学事实这是每个数学老师在课堂教学中必须很好考虑的问题。教学心理学的研究和许多成功的案例说明有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。然而在实际的教学过程中如果教师没有恰当地把握操作时机追求操作活动的表面化的过程非但不能起到应有的作用反而会阻碍学生的学习进程影响学生的探索热情和操作效果。因此在组织操作活动时我们必须注意如下几个方面：一、强化学生的动手操作能力充分发掘学生的潜力小学生以具体形象思维为主因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想、方法和数学思维品质所以教师应加强对学生的实践操作训练让学生在实践中感知充分发挥学生的潜力让学生通过自己的努力解决问题获取知识教师再引导学生在实践中验证在生活中运用。培养学生的动手能力首先要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识特别是低年级都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等操作后理解和掌握的教师要着力培养学生主动动手操作实践的习惯。例如：在高丽英老师教学《长方形和正方形的认识》一课时让学生自己利用学具在小组内探索长、正方形有什么特点？学生经过动手操作获得了很多感性的知识：1、用折一折的方法；2、用软尺量的方法；3、用铅笔比的方法；4、用毛线量的方法；5、用三角尺量出正方形的四条边都相等。让学生在观察、操作等活动中获得对平面图形的直观经验。通过组织学生进行群体探索使学生对长方形和正方形的特征有了进一步的认识。只有让学生有时间有条件去接触参加实践才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力从而使学生能够发现规律总结经验。促进学生思维从具体形象向逻辑抽象转变。二、通过合作学习发挥群体优势培养学生的创新意识教学中加强合作学习方式的指导与训练对于从小培养学生会探究、会合作、会创新是十分必要的况且作为数学知识方法思想是人们认识其他科学的思维基础成为人类思维的力量数学学习需要从小学会合作在合作中探索新知。例如樊荣霞老师在教学《圆的周长》一课时先出示几个不同大小的圆形实物图问：这几个圆的周长谁的长？（学生抢着回答）长多少？（学生沉思）怎样才能知道这些圆的周长呢？接着教师就指导学生分组测量。根据教师提供的圆形纸片、圆形实物、尺、线、图钉、剪刀等学生自己动手操作得出了“滚动法”和“线绕法”并通过计算测量的数据初步感知了“圆的周长总是其直径的3倍多一点”。这时教师再适当介绍圆周率的概念得出圆的周长=直径×圆周率。整个学习过程成了学生再发现、再创造的过程。在这个过程中学生既体验了独立获取知识的乐趣又从中学到了通过合作学习解决问题的策略从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。让学生真正参与课堂教学主动探究新知的形成过程并把自己的探究过程和其他同学交流用语言表达出来这样既能帮助学习困难的学生又能让好学生交流不同的学习方法真正发挥合作学习的群体优势培养学生的创造性思维。这也是我校“生本教育”课堂中所要求的。三、根据不同操作类型采取多种方法促使学生动手操作培养学生的实践能力在小学数学教学中学生实践能力的培养不仅体现在设计和安排综合实践活动上而且还体现在每一部分数学知识的教学中使学生通过操作、画图、收集和整理数据、探索身边