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中学语文阅读教学整合浅论(网友来稿)

中学语文阅读教学整合浅论(网友来稿)册亨民族中学 黄斌华在当代中学各科教学中，语文教学是一门独具二律悖反特点的学科：名家迭起，流派众多的同时指责不断，炮声隆隆；新法长篇，经验累牍的创新总结后面，总体上的“少慢差费”依然故我，改变甚微；与高考平均分不断攀升的，是社会用人单位“语文素质低下”的评价；……语文教学之谜何解？语文教学之根何在？语文教学何时才能改变这种二律悖反的尴尬局面？我们可以从容的解释文学家、诗人何以不再辈出的现象，因为文学关乎社会、诗人自有别才：但我们却不能否定学生阅读能力低下的现实。当语文教学不再是以吟诗作对、锦绣文章为主要追求而上升为大语文观的时候，当我们的语文教学已经确确实实成为中学各科教学的基础工具学科的时候，当快餐文化随着快节奏的当代社会悄然而不可避免地到来的时候，中学语文教学、尤其是阅读教学，是非有突破不可的了。中学语文教学的”少慢差费”集中体现在阅读教学上。阅读教学是提高语文教学质量的根本所在，是解开语文教学之谜的关键，是中学语文教学提高质量的突破口。长期以来，广大中学语文教师在中学语文阅读教学方面进行了多方面的研究，也取得了大量的成果，但为什么总体上的“少慢差费”依然故我？我们认为，最根本的原因是缺少有效整合。中学语文阅读教学的有效整合，至少包括两个方面：认识上的有效整合与方法上的有效整合。笔者认为中学语文阅读教学的首要任务仍是认识上的有效整合。有人在比较了古今东西方文化的差异后发现，古今东西方文化的发展刚好走了一条相反的道路：西方文化是形而上--形而下，即由理念到实证；而东方文化则是形而下--形而上，即由实证到理念。这种观点自有他的片面的地方，譬如我们中国人的精神家园就呈现一种形而上--形而下的发展过程：先秦理性精神的高扬与魏晋生命理论的自觉便是明证，但是，它对于提高我们对中学语文阅读教学的认识，无疑具有重要的指导意义。自建国以来，中学语文教学理论界就一直在文道问题上争论不止，或承继文以载道，或申之道以统文，或主张文道并重；直至八十年代，语文学科的基础工具课地位才得以落实，但理论上的落实并不等于实践上的落实，就广大第一线的中学语文教师而言，至今仍是三分天下的局面。理论整合的迟滞性、学术性与教学实践的紧迫性、操作性的脱节，其结果只能是认识整合的无效与多元。中学语文教学理论研究应该对教学实践起指导作用，但实际上这种作用却不尽人意，究其原因，主要有以下几个方面的因素：理论研究的抽象化。我们的理论文章，往往是理论介绍，比较推理，层次高、视觉广，跨学科、全方位，新名词新术语不少，但给第一线教师的普遍感觉却是受益匪深，远不如听一堂优秀教师的示范课实在。实践总结的多元化与随机性。与理论界的研究相比，教学实践第一线的实验与总结更多的是一种单兵作战局面。常常是仁者见仁、智者见智，令人惊喜的发现往往不是理论指导下的实践成果，而是不经意的随机的奇遇偶得。高考指挥棒的负面影响。高考，对中学语文教学质量具有无可比拟的实证力量。大到地区的发展，学校的发展，社会的褒贬，小到教师的声誉，家长的好恶，个人的得失，其影响之大，一言难以蔽之。在高考指挥棒下，教师的理论学习与提高，往往带有一种实用主义的色彩，希望从教育理论的武器库中寻找到一种吹糠见米、立竿见影的“超级武器”，借以提高高考升学成绩。这种现象，即使是在颇有理论建树和成果的作文教学领域也大有表现，且不谈猜题押题、强调立意内容的正确性和结构的格式套数等明显的急功好利倾向，就拿大受欢迎的各式快速作文法，在其适应时代发展要求，提高学生写作能力的积极功能下，也不免隐含着令人“心有灵犀一点通”的提高作文分数的应试分子，这“快速”二字实在是一种挡不住的诱惑，谁能不心驰神往，心有戚戚焉。而今，这“快速”似乎也不能济应试作文之穷了，于是，一种为大多数写作能力不足的考生所欢迎的抄写优秀作文的应急之法又应运而生。难怪王蒙等老先生要愤然炮打中学语文了。近年高考说明增加感情真挚的新要求，固然令人欣喜，但能否一反由写到抄的积重，则未可知。从理论上讲，中学语文教学，特别是阅读教学的实践，应当对理论研究有实证作用，但实际上却未起到这种作用。造成这种现象的根本原因是中学语文教学的特殊性。阅读,在本质上应该是"披文得意的心智技能，缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，人类素质的生产过程"，曾祥芹《"新概念阅读教学"宣言》的这一定义，既是对中外阅读传统的继承，又是对中学语文阅读教学的目标定位。比较全面的体现了中学语文教学特别是阅读教学的综合性特点。这种综合性特点集中体现了中学语文教学的特殊性。中学语文教学特别是阅读教学,具有强烈的综合性：上下几千年，无所不通；纵横几万里，无处不在：中外百余国，无所不容；宏观与微观，无所不表……这种综合性就是披文得意的心智技能