高职院校大学生学业情绪、自我与学业成就的相关研究.docx

高职院校大学生学业情绪、自我与学业成就的相关研究
摘要
高职院校大学生的学业情绪和自我认知对于学业成就有着重要的影响。本文通过文献综述的方式，总结了当前关于高职院校大学生学业情绪、自我认知和学业成就的相关研究。根据研究结果，我们可以得出结论：高职院校大学生的学业情绪和自我认知关联紧密，并与学业成就密切相关。为了提高大学生的学业成就，我们需要重视他们的学业情绪和自我认知，帮助他们建立积极的心态和正确的学习方法。
关键词：高职院校大学生；学业情绪；自我认知；学业成就
引言
高职院校大学生的学习环境、教育背景和学科特点与本科院校的差异较大。在这样的背景下，高职院校的大学生常常面临着学习方面的挑战。因此，研究高职院校大学生的学业情绪、自我认知和学业成就对于帮助他们提高学习效果、创造良好学习体验具有重要的现实意义。
学术界和教育界对于高职院校大学生的学业情绪、自我认知和学业成就进行了大量的探究。本文通过文献综述的方式，讨论了高职院校大学生的学业情绪与自我认知，以及它们对学业成就的影响。我们的目的是，总结已有的研究成果，以便提出更好的教育策略来改善学生的学习体验和提高学业成就。
一、高职院校大学生的学业情绪
学业情绪是指学生在学习和教育过程中所表现出的情感状态。学业情绪是影响学生学业成就和学习体验的重要因素之一。学业情绪通常可以分为积极情绪和消极情绪两类（Fredrickson,2001）。积极情绪通常包括喜悦、兴奋、满足和自信等情感状态，而消极情绪则包括沮丧、焦虑、压力和愤怒等情感状态。
高职院校大学生的学业情绪通常受到诸多因素的影响。例如，教育环境和学科特点，学生自身的情感状态、性格和家庭背景等。学业情绪对于学习效果和学生的学习体验都有着至关重要的影响。一些研究表明，积极情绪与学生的学习动机和学业成就密切相关，而消极情绪则通常与学业成就负相关（Covington,2000）。
在高职院校的大学生中，一些研究发现，学业情绪通常表现为压力和焦虑等消极情绪。这些消极情绪不仅会影响学生的认知和学习动机，还可能导致学生的身心健康出现问题（Zhang,2013）。
二、高职院校大学生的自我认知
自我认知是指个体对自己加以思考和评价的一种认识形态（Schunk&Zimmerman,1997），主要包含认知元素和情感元素两个层面。在学习和教育过程中，自我认知有着重要的作用。学生的自我认知能够影响他们选择何种学习策略、如何适应不同的学科特点、以及如何评价自己的学业表现（Pintrich&DeGroot,1990）。
高职院校的大学生通常需要在相对短的时间内学习和掌握复杂的专业知识。因此，他们的自我认知具有特殊的意义。学生的自我认知水平能够显著影响他们的学业成就，尤其是在学科学习上的表现和应对挫折的能力（Schunk&DiBenedetto,2020）。
在高职院校的大学生中，一些研究发现，具有较高自我认知的学生面对挫折更沉着，能够积极地面对问题并解决问题。同时，这些学生还通常具有更好的学习动机和学习策略，能够更好地适应高强度的学习压力环境，提高学业成就（Zhang,2013）。
三、高职院校大学生的学业成就
学业成就是指个体在学习和教育过程中所取得的成果。学业成就对于学生未来的职业发展和社会适应具有重要的作用。学生的学业成就通常能够通过多种方式进行评估，包括考试成绩、课程完成情况以及专业实践能力等（Schunk&Ertmer,2000）。
一些研究表明，学生的学业成就和学业情绪与自我认知密切相关。例如，一些研究发现，具有良好自我认知和积极情绪的学生的学习成绩通常更好（Lin&Wen,2012）。此外，学业成就还与许多其他因素有关，例如家庭背景、教育环境以及学校和教师的支持等。
结论
高职院校的大学生面临着诸多挑战，包括压力、焦虑、学习压力等。本文通过文献综述，探讨了高职院校大学生的学业情绪、自我认知和学业成就的相关性。我们的结论如下：
第一，高职院校大学生的学业情绪和自我认知紧密关联，并与学业成就密切相关。
第二，应该关注大学生的学业情绪及自我认知，帮助他们建立积极的心态和正确的学习方法，以提高学业成就。
第三，在优化教育策略的同时，也应该注意学生的个人特点和背景，以期获得更好的教育效果。
参考文献
Covington,M.V.(2000).Goaltheory,motivation,andschoolachievement:Anintegrativereview.AnnualReviewofPsychology,51,171-200.
Fredrickson,B.L.(2001).Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology:Thebroaden-and-buildtheoryofpositiveemot