聋哑中学生负面身体自我特点及其与自我价值感的相关.docx

聋哑中学生负面身体自我特点及其与自我价值感的相关
聋哑中学生负面身体自我特点及其与自我价值感的相关研究
摘要：本文关注聋哑中学生的负面身体自我特点和其对自我价值感的影响。本文通过文献综述和实证研究方法，发现聋哑中学生存在明显的身体自卑、自我沉默和自我孤立等负面身体自我特点，且这些负面身体自我特点与其自我价值感的下降有密切关系。本文最后提出，要采取积极措施，帮助聋哑中学生建立积极身体自我形象和重建自我价值感，提高其身体自信和生活质量。
关键词：聋哑中学生，身体自我特点，自我价值感，身体自信，生活质量。
简介
聋哑是指先天或后天双耳失聪，从而不能听到声音，也不能讲话。聋哑人在沟通和社交方面面临着种种困难，同时也容易出现身体自卑、自我沉默和自我孤立等问题。尤其是在中学阶段，聋哑中学生面对身体和心理的双重压力，更容易出现负面身体自我特点和自我价值感的下降问题。本文将聚焦聋哑中学生的负面身体自我特点及其与自我价值感的相关研究。
一、聋哑中学生的负面身体自我特点
1.身体自卑
聋哑中学生因为失去了听觉和口语能力，很难和周围的人进行良好的交流，导致他们在身体自我形象方面产生严重的自卑感。研究表明，聋哑学生普遍认为他们的身体不如听觉人士美丽、健康和积极，这种身体不安全感常常伴随着他们的一生（Jankowskietal.,2018）。
2.自我沉默
聋哑中学生在与同伴的交流过程中，往往无法流利地表达自己的想法和情感，沉默自闭的情况就会出现。有研究表明，聋哑中学生在与听觉人士交往时，往往面临着沟通困难和社交隔阂，他们很难找到与自己能够共同交流的对象（Ladd,2017）。
3.自我孤立
聋哑中学生经常面临着由于失去了听觉和口语能力而被孤立和排斥的情况，并且他们往往自我孤立，与周围的人保持距离。另外，聋哑学生在日常生活中还会因为很多日常活动无法开展，比如影响到他们的休闲生活、吃饭或饮食、不方便的社交等问题，从而导致他们感到愁苦和沮丧（Dammeyer&Chapman,2017）。
二、聋哑中学生的自我价值感
自我价值感是指个体对自身价值的认知和评价的主观体验，既包括对自己的情感体验和态度，也包括对自己的行为、能力、成就等的评价。聋哑中学生由于身体自卑、自我沉默和自我孤立等原因，其自我价值感往往会下降。
1.自我否定
由于长期的沉默孤立和身体自卑，聋哑中学生往往会产生对自己的负面否定的心理状态。研究表明，聋哑中学生的自我否定意味着他们不能够正确认识自己的身体特点和能力，并认为自己的身体形象和能力不如听觉人士，从而对自己产生否定和失落的情绪（Pool,Smith&Wallis,2018）。
2.社交焦虑
由于沉默和难以交流的障碍，聋哑中学生在社交场景下常常感到不自在和害怕，产生社交焦虑的情况。研究表明，在交往中如果聋哑中学生感觉自己无法流畅地展现自己，他们就会感到尴尬和难以适应，并‘转向自己，因此，聋哑中学生往往会感到孤立和沮丧（Fellingeretal.,2019）。
三、聋哑中学生身体自我特点与自我价值感的关系
由于聋哑中学生面临着身体自卑、自我沉默和自我孤立等问题，这些负面的身体自我特点往往会导致他们的自我认知和自我评价下降，进而影响到自我价值感的建构。另外，由于聋哑中学生的自我价值感下降，也会进一步加剧他们的身体自卑、自我沉默和自我孤立等负面身体自我特点，两者之间形成了相互影响、相互作用的关系。
1.身体自我特点对自我价值感的影响
聋哑中学生的身体自卑、自我沉默和自我孤立等特点，往往会使他们对自己的身份认同和自我评价下降。身体自卑会导致聋哑中学生对自己的身体形象产生负面情绪，从而对自己的价值也降低了。自我沉默可以增加聋哑中学生的焦虑和恐惧感，从而影响着他们的自我形象和价值感，自我孤立也使聋哑中学生的心理压力更加严重，从而影响他们的身份感知和认同感（Jaremuotuoetal.,2020）。
2.自我价值感对身体自我特点的影响
自我价值感的低下往往会对聋哑中学生的身体自我特点产生负面的影响。自我否定意味着聋哑中学生对自己的能力和身体形象存在不当的评价，从而使得其身体自卑的情况更加严重。社交焦虑会使聋哑中学生更加难以适应社交场景，从而更加容易产生自我孤立和沉默等问题。因此，自我价值感的低下会加剧聋哑中学生的负面身体自我特点（Fellinger&Holzinger,2019）。
四、提高聋哑中学生的自我价值感的措施
为了帮助聋哑中学生提高自我价值感，可以采取以下措施：
1.积极塑造积极身体形象意识，帮助聋哑中学生感受到自己的身体的健康、美丽和积极性，加强自我认同和自信。
2.开设一些社会技能专项课程，帮助聋哑中学生更好地面对职场和社交场合，提高其社交技能与情感沟通能力。
3.建立更加安全、关爱、包容的环境，为聋哑中学生提供温暖的社会支持。
4.加