初三语文《藤野先生》知识精讲苏教版教材.doc

用心爱心专心

初三语文《藤野先生》知识精讲苏教版

【本讲教育信息】
一.教学内容：
《藤野先生》

［学习目的］
1、学习这篇回忆录，选择典型事例突出人物品质的写法。
2、体会本文语言的感情色彩浓厚的特色，了解对藤野先生赞扬、怀念的原因。
3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。

［学习过程］
简介
1、课文
1926年2月到11月间，鲁迅先生写了十篇追怀往事的散文。这些散文在《莽原》半月刊上陆续发表，总题《旧事重提》，到1927年5月编辑成书时，改题为《朝花夕拾》——早上的花，在傍晚时拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成文章。在这组文章里，作者饱含爱憎，以他青少年时期生活经历为线索，记叙了从家庭到社会，从国内到国外的生活片段。记叙中褒贬分明，使回忆和感想结合起来。其中，我们学习过的及比较熟悉的文章有《从百草园到三味书屋》。这个散文集开头有小引，末尾有后记。《藤野先生》是十篇文章中的第九篇。
《藤野先生》记叙了1904年夏末至1906年初春，作者在日本留学时的生活片段。作者为什么去日本学医呢？他的目的是：“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（摘自《呐喊·自序》，课文21页注①也有提及）文中赞扬了日本的学者藤野先生，抒写了对他的深沉的怀念。
2、作者鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》里，近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三味书屋》、《社戏》等。

二、思考
1、鲁迅先生为什么要写这篇文章？
2、《藤野先生》的文体有什么特点？
3、在课文中作者抒发了什么感情？
4、学习这篇课文，我们要学习掌握什么写作方法？

三、分析本文的结构
文章依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序以及自己思想感情的发展为线索来记叙。全文一共38个自然段，据地点的转移可分成三个部分。
第一部分（1-3）写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分（4-35）写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分（36-38）写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
文章按时间的推移和空间位置的转换改变地点，全文的叙事线索是什么？全文的感情线索又是什么？
转换改变的地点：在东京——在仙台——离开仙台之后。
叙事线索是作者与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。
感情线索是作者对祖国、对民族的爱。

四、生字正音记形
驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）芦荟（huì）
瞥见（piē）畸形(jī)匿名（nì）诘责（jié）
绯红（fēi）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）
⑴宛如：正像，好像。
⑵绯红：鲜红。
⑶油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。
⑷驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
⑸掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。
⑹不逊：无礼。逊，谦逊。
⑺诘责：反问并责备。
⑻杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。
⑼瞥见：一眼看见。

五、课文分析
第一部分
第一部分（1—3）
内容把握：
提问：本文题目《藤野先生》，这第1—3段与藤野先生有什么关系？
讲解：表面上一字未提藤野先生，然而句句段段都与藤野先生有关。第1、2自然段使用了讽刺的笔触描写了中国留学生的种种丑态，表现了“我”对其内心厌恶；由厌恶萌发了出走的念头；没有对东京的中国留学生的失望，就没有产生“到别的地方去看看”的可能，也就没有了遇见藤野先生的可能。因此文章的第1、2、3自然段是为人物出场所作的必要而又巧妙的铺垫。
提问：“东京也无非这样”一句中的“无非”的意思是什么？表现出作者一种什么情绪？
讲解：“无非”的意思是“只不过”，显然对东京有失望的情绪。这是一句平淡的句子，作为全文的开篇之句，却让人有点“劈空而来”的感觉，原来，本文最初发表时，用“旧事重提之九”作副题。作为“旧事重提之八”的是《琐记》，结尾部分谈到自己在南京水师学堂肄业，又转至矿路学堂毕业，但在学问上是“一无所能”，“所余的还只有一条路：到外国去”。于是，在本文的开头，写了“东京也无非是这样”，意思是到外国又怎样呢？这是和“旧事重提之八”的关联，除了这一点，作为本文的起句，平淡的句子实有它的深刻性。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝，醉生梦死状况的失望情绪。
提问：