初三语文《藤野先生》知识精讲 北京实验版教材.doc

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初三语文《藤野先生》知识精讲北京实验版
【同步教育信息】
一.本周教学内容：
《藤野先生》

二.教学目的：
1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；
3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

三.重点、难点：
教学重点：
1.理清写作顺序。
2.了解本文以“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
教学难点：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

《藤野先生》
一.导入新课
1.鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了鲁迅的文章《风筝》，《友邦惊诧论》现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2.读注释，搜取信息。
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3.介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二.整体感知内容
阅读思考：考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
1.补充书中没有的注释：
（1）绯（fēi）红：鲜红。
（2）宛如：好像。
（3）会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
（4）遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
（5）流言：流传的毫无根据的坏话。
（6）陌（mò）生：不熟悉。
（7）畸（jī）形：不正常的形状。
（8）不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
（9）匿名（nì）：不具名或隐藏真名。
（10）疑惑：心里不明白，不相信。
（11）杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。
（12）瞥（piē）见：很快地看一下。
（13）精通：深刻了解，非常懂得。
（14）喝（hè）彩：大声叫好。
（15）决意：拿定主意。
（16）发髻（jì）：挽束在头顶或脑后的头发。
（17）美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

2.明确：
（1）文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
（2）以作者的思想感情变化为线索。
（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
（4）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和别离，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

三.研习课文
（一）第一部分（1-3）
同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？
1.作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2.用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。

3.“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求