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综合实践活动省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

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“跳蚤”和“爬蚤”故事这一学期，我经历了上学7年来从来没有经历过 一些事，我们“走近大桥”，谈古论今，制作模型， 设计游戏，探究奥秘；我们“走进街头”，访问居 民，体验民俗，测算人口，探讨拆迁。大自然中，有 了我们身影；居民楼里，有了我们笑声；访问途 中，有着我们苦涩；交流会上，有着我们唐突。 我们学会了摄影、排版、办报，我们学会了搜集信 息和交流研讨。我们成了学习主人，我们成了放飞 天空小鸟。我们没有想到我们潜力那么大，我们 没有想到我们原来能够飞得这么远。 --某学生经历一学期综合实践活动课后体会综合实践活动课程是一门走出书本、走出教室、走出传统知识授受方式课程。它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、“课程实施”最为灵活课程，它取走了罩在学生身上“玻璃罩”（各种限制与约束），使学生在成长道路跳得更高，跳得更远。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，综合实践活动课程是在教师引导下学生自主创生，自主翱翔课程，是学生开拓潜能、发展个性课程。第一节综合实践活动课程特征及价值•课程性质 经验性课程——超越原有严密知识体系和技能学习 界限，强调以学生经验、社会实际和社会需要问题 为关键，以主题形式对课程资源进行整合课程，以 有效地培养和发展学生处理问题能力、探究精神和综 合实践能力。 实践性课程——强调多样化实践性学习，如探究、调 查、访问、考查、操作、服务、劳动实践和技术实践等。 重视学生对实际活动过程亲历和体验。综合性课程——强调超越教材、课堂和学校局限，在活 动时空上向自然环境、学生生活领域和社会活动领域延 伸，亲密学生与自然、与社会、与生活联络。 发展性课程——集中表达了新课程管理和发展制度。 （三级管理课程），由国家统一制订课程标准和指导纲 要，地方教育管理部门依据地方差异加以指导，学校依据 对应课程资源，进行校本开发和实施。最能表达学校特 色、满足学生个性差异发展。 一、综合实践活动课程特征 （一）综合性 综合性是综合实践活动基本特征，是由综合实 践活动中学生所面正确完整生活世界决定。学生 生活世界由个人、社会、自然等基本要素组成，这 些基本要素是彼此交融。 综合实践活动综合性，要求课程设计和实施 要尊重学生在生活世界中各种关系及其处理这些关 系已经有经验，利用他们已经有知识，经过实践活动 来开展。从内容上说，综合实践活动主题范围包含 了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系等 基本问题。（二）实践性 综合实践活动课程实施以活动为主要形式，强调学 生亲身经历，要求学生主动参加到各项活动中去，强调 在“做”、“考查”、“试验”、“调查”、“探究”、“操作”等一 系列活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践 能力和创新能力。 综合实践活动强调学生经过探究性学习、社会参加性 学习、体验性学习和操作性学习等各种实践性学习活动， 对课堂教学空间和教材加以拓展，它改变了学生传统学 习方式和生活方式，把学生探究发觉、大胆质疑、调查 研究、试验论证、合作交流、社会参加、小区服务以及劳 动技术实践等作为主要活动。 书本P30案例“走进豆腐世界”。 （三）开放性 综合实践活动面向每一个学生个性发展，尊重每 一个学生发展特殊需要，其课程目标、课程内容、活动 方式等方面都含有开放性特点。 综合实践活动目标不是僵化，而是开放。它面 向每一个学生个性发展，尊重每一个学生发展特殊需 要，含有开放性。 综合实践活动内容不是封闭，而是开放。它面 向学生整个生活世界，伴随学生生活改变而改变。它 没有统一内容载体，没有千篇一律纸质化教材。 综合实践活动活动过程与结果不是机械、单一 ，而是开放。它关注学生在活动过程中所产生学习 体验和个性化创造性表现，其活动过程与结果均含有开 放性，其评价标准含有多元性。（四）生成性 从综合实践活动课程设计和实施来看，综合 实践活动是师生对话下课程，是教师和学生共同 创生课程，其形成过程是动态生成。 不过，综合实践活动本质特征是生成性，这意味 着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定模式 机械地装配过程。综合实践活动主题、活动方式 、活动过程，都是学生在教师指导下，从他们现 实生活情景中发觉问题，提出活动主题，从而自主 确定或选择。新主题不停生成，兴趣怏然过 程使学生在对自然、对社会、对自我认识不停深 化，体验不停丰富，这是综合实践活动生成性集中 表达。 学生问题是这么生成 西一所中学学生开展了一项“关于社会旅游资源调 查研究”。全班学生分成5个小组开展活动。学生们走访 了县旅游局，调查了县城内各旅游景点、古建筑、寺 庙等等地。同学们在考查和参观一座古塔时候，发觉 这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分 开，呈“Y”字状，但即使在1976年唐山大地震时期也未倒 塌。因而，一个小组学