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评价理论视角下的大学英语教师话语的态度资源研究
随着大学英语教育的日益发展，大学英语教师的话语资源越来越重要。作为教学的主体，大学英语教师通过语言交流与学生进行课程内外的互动，教学中的话语不仅是传递知识的一种方式，也是建立师生关系、塑造学生学习语言的态度和行为习惯的关键。在评价理论视角下，我们可以探究大学英语教师话语的态度资源，了解其对教学的影响和意义。
1.评价理论视角下的基本概念
评价理论（AppraisalTheory）是卡文迪什（MartinJ.R.Cavendish）教授于1995年提出的。其核心观点是通过自然语言来表达情感、社会关系和社会价值观，并分析语言中词语的情感色彩、评价作用和社会角色。评价理论认为，人们在语言交流过程中不只是传递信息而已，他们也在传递对所讲内容的态度和看法。评价可以包括三个层次：情感、评价和恰当性。情感评价是指对世界的情感态度，如接受或拒绝；评价则是指对事物的评价标准和价值判断；恰当性是指对言说情况的适当性评价。
2.大学英语教师的话语资源
大学英语教师在教学过程中，通过言语、语调、表情等多种方式传递教育信息，促进学生的学习。他们的话语在英语学习者的认知和语言学习习得过程中起着至关重要的作用。他们的话语能够影响学生的自我意识、学习态度、语言习得模式和情感投入。
语言中的情感表达是大学英语教师话语的重要组成部分。例如，教师可以使用负面情感来表达不赞成的思想或行为，例如：“这是不可能的”、“这样的想法很荒谬”、“我不同意你的观点”等。类似的言语表达会影响学生的认知和评价意见，塑造他们对学科、教材以及教师个人的态度。
评价是大学英语教师话语中的另一个关键组成部分。比如教师可以给学生的口头表现、课堂参与等方面进行评价，并给出相应的评价标准和反馈。同时，教师可以用积极的评语鼓励学生，激励他们的学习动力和情感态度，例如：“你的口语表达非常清晰”、“你的阅读理解能力很强”等。这些积极评价相应的增强了学生对英语学习的自信心和动机。
大学英语教师的话语资源还包括恰当性的评价。教师在课堂中的言辞必须符合学科的规范和社会的价值观，同时要考虑到不同背景、文化和学习能力的学生。恰当性的评价可以在树立教师权威性的同时保证学生的教育体验，例如：选择恰当的词汇、措辞，对教学内容的表述精炼明确等。
3.大学英语教师话语的态度资源
评价理论认为，评价反映了人们对事物的看法和态度，而态度是由情感和认知两部分组成的。在大学英语教学中，教师的态度可以被特别关注和评价，因为它与英语学习者的信仰、直觉和态度有直接的关系。大学英语教师的态度是影响学生思考和行动的关键因素。
在大学英语教学中，态度是指教师对学生、学生对英语学习和教师对教学的看法和感受。态度在教学过程中可能显现为表情、语言语调和言语选择等方式，从而影响学生成就、学习动机和离课业的远近。
从教师的角度来看，良好的态度可以助力学生提高英语水平和学习习得。例如，教师可以使用鼓励性的言辞、展现耐心和对学生提出的问题的关心和关注，从而帮助他们练习口语和提升阅读能力。另一方面，教师的“不良态度”也会影响学生的态度。例如，教师不耐烦和轻视学生的询问或表现，可能会对学生造成挫败感和自卑心理，从而影响他们的英语学习动机和热情。
4.结论
大学英语教师的话语资源在课堂教学中起着极其重要的作用。从评价理论的角度来看，情感、评价和适当性等三个层面的评价是大学英语教师话语的重要组成部分。大学英语教师在课堂教学中的态度是影响学生成就、学习动机和感受的关键因素。教师应该注意言行一致、使用适当的评价语言和态度，从而创造积极的学习氛围和教育体验。这种积极的态度可以帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高他们的英语水平，推动他们追求英语学习的自我完善。