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我国高等职业教育发展中的政府政策研究
随着我国经济持续快速发展，职业教育越来越受到关注，高等职业教育在新时期得到了迅速发展。政府对高等职业教育的政策也随之不断地调整和完善，本文从政府对高等职业教育发展的政策方面进行研究。
一、高等职业教育政府政策的历史发展
我国高等职业教育政府政策的历史发展可以分为三个阶段：初级阶段、中期阶段和高级阶段。
初级阶段：20世纪50~60年代，高等职业教育处于起步阶段，政府主要采取计划经济的方式来进行管理，政策主要是以高职学校的建设和扩建为主。
中期阶段：20世纪80~90年代，高等职业教育进入了快速发展的时期，政府从管理和服务两个角度同时出发，提出了一系列重大政策举措。政府不再仅仅关注高职学校的建设问题，而是注重其所服务的社会和经济。例如，政府实行了“双证书”政策，鼓励职业教育和普通高等教育相互衔接，培养适应市场需求的高素质技术技能人才。政府还成立了多个职业教育的领导机构，并逐步建立了职业教育质量监管体系，强化了对职业教育办学水平的监控。
高级阶段：21世纪以来，随着社会和经济的深入发展，人才需求的结构也发生了深刻变化，策划职业人才的高等教育正成为社会发展的热点问题。政府对高等职业教育的政策调整主要体现在以下几个方面：
（A）增强高等职业教育的服务功能，为社会和行业需求定位。
（B）深化高等职业教育与企业合作，加强产业育人。
（C）加大高等职业教育的财政投入，增强教育服务能力。
（D）推动学位授权批准制度改革，增加高职学校的办学自主权。
二、当前高等职业教育政策的关注点及问题
如上所述，目前我国高等职业教育政策调整主要关注于以产业为导向，以实现更好的产业与教育融合为重点。在实际中，与产业的紧密联系，高等职业教育政策逐渐定位于：
（A）产教融合。鼓励高校与实际产业界合作，实现人才培养与需求的紧密相连。
（B）校企合作。推动高等职业教育和实际社会需求导向紧密接合，加强产业与人才之间的联系。
（C）制度创新与人才培养的创新。不断改革制度，更好地为适应社会需求培养新时期适应社会、健康成长的高素质人才。
（D）高等职业教育质量的提升。加强对高职学校的质量监管，建立发现问题及时解决的监督机制，积极引导高职学校发展。
但是在实际中，随着产教融合的深入发展，也出现了一些问题：
（A）教育的实际质量难以提升：由于本质上职业教育培养的时效性和适应性较高，导致教育的需求与生产的需求很难完全相等，导致教育水平的实质提升受到很大限制。
（B）实际教育和理论教育的效果不同：不同领域的职业教育培养要求的能力和素养不同，领域之间的差异性结构需要针对性的教育方法，而政策对这一方面的重视并不足够。
（C）对职业教育投资不够：由于职业教育的培养周期相对较短，投资成本相对较低，而政府对职业教育的实际投入并不充足，导致对职业教育的实际质量和教育的实际水平的推进出现困难。
三、结论
近年来，我国高等职业教育发展工作已经取得了一定的进展，而政府对高等职业教育的政策调整，也在不断地优化升级。在今后的发展中，政府应该依据实际需求优化现有政策，加强产教融合，拓展校企合作，进行职业教育的科学研究，同时政府应该提高职业教育的实际投入力度，进一步提升职业教育实际质量，并通过科学的评价指标，确保高等职业教育的持续升级和优化。