教师与学生省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

第三章教师与学生第一节教师㈡教师职业社会地位：提升教师地位，是一个世界性话题二、教师作用三、教师劳动特点四、教师资格五、教师专业发展1986年英国霍尔姆斯小组(TheHolmesGroup)和美国卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提升公立学校教育质量必要路径。
1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列相关教师及教师专业化改革研究汇报，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。
1996年，联合国教科文组织召开第45届国际教育大会提出，“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”。1.教师个体专业性发展过程：许多学者用发展观点来研究教师成长，发觉教师都要经历一些可预见发展阶段。教师专业化发展五个阶段2.教师专业发展路径及策略
首先要经过最基本知识化过程
其次，中小学教师均应经历师范专业训练过程
第三，教师在取得基本资格基础上，向成熟教师发展，还需作深入努力
教师专业发展主要经过新教师入职辅导和在职培训两条路径来实现。
①新教师入职辅导
②教师在职培训
A与工作结合活动
B与工作相关活动六、教师素质要求特色“教师守则”3月，无锡禁止教师与异性学生单独相处成都青羊教师上课接打手机属重大教学事故（二）专业文化素质（三）教育能力素质（四）心理素质老师难教师心理素质情况及对教师要求：教师心理不适几个原因：教师心理压力自测参考：第二节学生三、学生年纪特征2.小学生主要问题表现
第一，学习方面问题，大约10％～15％学龄儿童含有程度不等学习功效障碍。
第二，情绪方面问题，比较显著情绪失调儿童占学童总数10％～15％。
第三，社会适应方面问题，含有较为显著社会适应不良儿童人数约为10％。
第四，行为方面问题，各种行为问题检出率约在10％～20％小学生心理障碍及其治疗2.心理需要障碍：对各种需求不满足是儿童心理特征之一。
比如：一名14岁女孩竞有“偷窃癖”。其母亲痛哭流涕，万分伤感地向心理医生诉说女儿怎样“不争气”。这女孩从4、5岁时就表现为爱拿他人玩具，上小学后又常顺手拿走他人文具、本子等，8、9岁时，又开始偷拿父母钱，到亲戚、朋友家作客，也经常偷窃他人钱或小东西，屡次被发觉，屡教不改。
对于儿童心理需求必须适当给以满足，但也必须及早进行适时教育引导，以预防心理需求障碍发生3.意志行为障碍：表现为不能忍受挫折和失败，惧怕批评、指责和训斥等
比如：一名11岁男孩，在四年级留级，测查智商为110，属正常范围。但他上课精神不集中，时而拿小东西玩或随意在纸上乱画，提问时多半答不上来；他与其它同学合不来，有打人、骂人行为；留级后，学习仍很差。
对于这么儿童，可用行为疗法4.不老实与认知障碍
①认知上泛化和概念混同。
②因为谎话逃避了成人批评或处罚。
③因为虚荣心作怪，认为谎话能提升自己在同伴心目中“地位”。
④因为成人教育方式、教育观念不统一，使一些儿童学会察颜观色，阳奉阴违。
⑤为了引发他人注意，以说谎话形式自我表现，一鸣惊人。
应该对儿童给以“老实教育”5.反抗心理与盲目反抗表现：学龄儿童开始萌发独立意识。当孩子心理上感觉到相关权威人士或法令规章不够公平，受到不应有或不适当待遇，轻易产生反抗心理
比如，有儿童对于家长强制自己学钢琴，丝毫不感兴趣，练琴时千方百计逃避、消极应付，并产生破坏钢琴，甚至砍伤自己手指行为，以到达不练钢琴目标
对这么儿童要注意沟通方式。6.冲动性行为表现：有行为障碍儿童，其行为经常会受到偶然动机和激动情绪影响与支配，他们所采取行为反应方式，也经常是带有偶然性和冲动性
比如，一个8岁女孩，因为姐姐批评她吃饭挑食，她就又哭又叫，不再吃饭，并拣起一块砖头，砸坏了窗上玻璃。这类行为，在独生儿女中较普遍，家长溺爱和无标准迁就往往强化了这种冲动性行为。
心理治疗中要辅导家长学会对儿童冲动性行为给以“冷处理”，以平静温和态度来感染儿童，淡化冲动情绪，使儿童增强自我控制能力。7.社会交往困难表现：儿童期交往行为是成人期人际交往基础，因而儿童期合群性与合作性至关主要。有行为障碍儿童往往难于结交同龄搭档，不能与周围人正常交往，不能与同学、搭档友好相处，甚至与家人也常相悖。
比如，一名11岁女孩，自上小学以来就害羞、害怕，同学们做游戏时，她只在一旁观看，到小学高年级，她深感自卑，不愿与同学相处。上课时老师提问，她十分担心，越担心越答不好；因为恐惧与同学交往，不愿去上学，已出现旷课逃学行为。经辅导遂与同龄搭档交往，担心情绪缓解；今后总有两个女同学与她相伴，她逐步愿意与同学们一起游戏，不再旷课，上课提问时，也有进步。
对于儿童社交困难一定要及早矫正，使其尽早处理对学校、社会生活适应困难。8.攻击性行为表现：这往往与冲动性行为和敌视权威相关，攻击性行为多指向弱者。
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