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图式理论与初中英语阅读教学
随着社会的进步与发展，英语作为全球通用的语言，已成为了不可或缺的一门学科。而英语阅读能力是英语学习中最基础也最重要的能力。对于初中生而言，在英语阅读教学中，我们如何发挥图式理论的作用？本文将从以下三个方面展开讨论：图式理论的理论基础、图式理论在英语阅读教学中的应用、图式理论在初中英语阅读教学中的具体实践。
一、图式理论的理论基础
1.1什么是图式理论
在阅读的过程中，“图式”（schema）即指已有的知识、经验、见闻等。图式理论即是认为人类在面对新的信息时，总是在已有的图式中寻找答案，只有找到合适的图式才能理解新的信息。图式理论曾被心理学家Rumelhart等人提出并得到了广泛的关注。他们认为，“图式是一个天生的认知方式，它帮助人们对复杂的真实世界进行抽象，并使人们拥有经验记忆，促进了学习和记忆”（Rumelhart1980）。
1.2图式理论的主要概念
图式理论中主要有四个概念：输入、图式、加工、产出。其中输入指读者所接受的信息，可以是文字、图片、声音等，图式即是读者内部存储的预构架，是一种由经验、知识、信仰、习惯等因素共同构成的模式。在阅读的过程中，读者会将输入和现有的图式进行比较和调整，从而达到加工的目的。当加工完成后，产出就是读者对输入的理解和解释，也就是读者完全掌握了原文表达的含义。
1.3图式理论在阅读研究领域中的应用
图式理论在阅读研究领域中被广泛应用，其主要作用有：
（1）帮助读者理解文本内容，加速阅读和消化信息。
（2）促进读者建立长期的记忆，并复查和使用。
（3）通过图式的扩展和调整，建立了抽象的思维模式，并深入研究思维的结构、规则和建构。
（4）帮助教师理解学生的思维方式，制定教学策略。
二、图式理论在英语阅读教学中的应用
2.1依据学生的先前知识和经验选择合适的文本
学生在学习英语阅读的过程中，需要接受具有一定难度的英文原版阅读材料，这就需要教师能够根据学生的先前知识和经验选择最适合的材料。只有让学生有一定的阅读基础后，教师再在图式理论的基础上，引导学生去塑造和激活图式，以便在读文章时帮助他们更好地理解和记忆。
2.2教师教导学生如何使用图式
图式理论主张，人类已有的知识和经验是在新知识中寻找答案的基础，教师可以通过课堂教学让学生发现和建立这种“观念”或“图式”。例如，在阅读一篇材料前，教师可以首先引导学生去寻找与材料相关的知识点，了解材料大致的主题和内容，并尝试把先前知识与材料中的内容联系起来。这样可以帮助学生公开、明确地使他们的图式知识处于激活状态。
2.3让学生主动探究文本
在教学中，教师可以将阅读材料划分成小节，让学生在阅读的过程中，自行去探寻、整合、激活他们的图式知识。其中，教师需要引导学生运用其图式知识，和新的信息对比和调整，从而促进信息的消化和理解。例如，教师可以要求学生先阅读文章的标题，根据标题猜测出文本的主题，然后再搜索文本中其他的词、短语、句子，进一步辅助推断出文本的主旨。
三、图式理论在初中英语阅读教学中的具体实践
3.1设计小组或合作式学习的教学设计
教师可以设计一些小组或合作式的阅读教学，让学生一同阅读某一篇材料，从而创造一个相互促进、相互配合的学习环境。在小组学习中，教师可以发挥不同学生之间的优势，鼓励学生相互帮助和传递所读材料的图式；这有助于使学生积极参与，提高阅读水平。
3.2循序渐进的教学设计
图式理论主张，人类已有的知识和经验是在新知识中寻找答案的基础，因此，教师需要适时渗透先前的知识，从而帮助学生快速掌握文章内容。例如，针对一些字义无法了解的单词，教师应该在学生掌握单词的基础上，根据上下文等因素，让学生发掘单词背后的图式知识，并将其运用到具体的文章中。
3.3多元化的教学方法
图式理论的核心在于建立对新材料的理解和解释，而教师可以通过多元化的教学方式，从多个角度启发学生的思维，让学生多样化地运用图式。例如，通过与学生进行讨论，引导学生发挥其想象力、感性认知、推理等能力，以帮助他们更好地掌握文章中的信息。
在初中英语阅读教学中，教师应该秉承多种教学方法的原则，让学生在阅读过程中逐渐积累自己的图式知识，并有意识地调整与拓展图式，从而进一步提高其英语阅读水平。
总之，图式理论已被应用于英语阅读教学中。在初中英语阅读教学中，教师可以灵活运用图式理论，为学生打开阅读的大门，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力。