历史人物评价教学课件省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

历史人物评价教学一、历史人物评价教学作用及评价现实状况一、历史人物评价教学作用及评价现实状况1、对学生进行爱国主义教育和思想品德教育方面含有独特优势秦始皇、唐太宗——治国平天下
司马迁——富于正义感
王安石——锐意进取改革者
毕昇——创造创造为人类造福科学家
戚继光——封侯非我意，希望海波平
文天祥——留取丹心照汗青
孔子、王羲之、李白——独领风骚佼佼者
玄奘、郑和——历尽艰辛交流使者

林则徐——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之
左宗棠——心在杨柳三千里，引得春风度玉关。
邓世昌——此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。
康有为——变者，天下之公理也。
谭嗣同——我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
孙中山——革命还未成功，同志仍需努力。
袁世凯——窃取辛亥革命胜利果实，建立北洋军阀政府。
毛泽东——枪杆子中出政权。

膨胀于我们周围是市场经济浓重气息，功利之心和尘俗之念受到最大张扬，拜金主义充满于许多年轻人心中。经过历史人物评价教学，对学生进行潜移默化人文教育，以优异人物榜样力量引领学生树立以集体主义、爱国主义精神为最高准则历史使命感和社会责任感。3、中学历史教学重点之一4、有利于激发学生学习兴趣5、是培养学生能力路径之一（一）历史人物评价教学作用讨论：初中生在对历史人物进行评价时存在哪些问题？1、问题
因为中学生判断和区分能力正处于发展阶段，加上受到影视文学作品影响，在评价历史人物时，往往评价比较片面，甚至只用“好”和“坏”这两个词语来描述，对历史人物不能形成准确、客观、辨证认识。
2、现实状况
（1）对反面人物评价：有一个倾向,即反面人物一生下来是坏蛋。对他们使用一些漫骂、讽刺、讽刺词句,而不注意科学性。只有尊重历史事实,才能探讨和总结历史发展规律。
二、历史人物评价标准与标准1、社会发展或进步标准说依据马克思主义基本原理，综合考查历史人物全部活动，看其对当初社会和整个人类社会生产发展和历史进步起推进促进作用，还是起妨碍破坏作用，前者即予必定，后者即予否定；假如二者兼而有之，则分别视其大小给予恰当判定。
孙文范、李治亭2、生产力标准说评价历史人物要看其在不一样社会发展阶段和社会领域中所起作用，归根到底要看其所作所为是有利于解放生产力，还是束缚生产力。
李时岳、赵矢元3、社会需要标准说判断历史人物历史功劳和从现实需要来评价历史人物是两件不一样事；“当初当地”标准就是当初社会需要标准，“发展”标准就是当初之后、当前之前社会需要标准，“现实需要”标准就是当前社会需要标准；这三条标准分开看是三条标准，合起来看则是一条标准，是一条标准在不一样情况下详细利用，这条标准就是社会实践，或者说社会需要。
黄义英4、道德标准和气节标准说是否符合中华民族传统道德作为评价历史人物标准之一，不但能使对历史人物评价公正，于今天伸张正义、纯洁社会道德风尚也大有裨益。
江连山气节观是评价历史人物一项标准，但在颂扬高尚气节时，不能忘记它时代性。
罗耀九5、综合标准说三、评价历史人物应注意问题（一）注意阶级分析（二）预防受感情支配问题（三）防止“盖棺定论”人物定性
主要历史功劳
消极历史作用（消极举措、历史局限等）
总评（一）辩证唯物主义方法（二）阶段评价法“你说、我说李鸿章”卖国？爱国！--再议李鸿章你说我说李鸿章吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。
——梁启超

假如你是我，在日本一定干得比我强；假如我是你，在中国不一定干得比你好。——日本首相伊藤博文

李鸿章为当初世界上四大伟人之首，与当初英国首相本杰明·迪斯雷利，法国总理甘必大，德国宰相俾斯麦齐名。——美国总统格兰特“李鸿章不但是中国当代所孕育最伟大人物，而且，综合各方面性质才能来说，他是全世界在上一世纪中最独特人物。——科士达怎样正确评价历史人物怎样正确评价历史人物创办轮船招商局使“内江外海之利，不致为洋人尽占”，三年多时间，外轮损失一千三百多万两（白银），美国旗昌行不堪赔累，被招商局归并。……中国资本能挫败洋商，这在当初曾被视为“创建之事”。——摘自《中国历史八年级上册教师教学用书》评价拿破仑（三）分析评价法（四）主观和客观分别评价方法（五）阶级分析法早年华盛顿属于哪个阶级？在分配众议院各州代表名额时,黑人人口按3/5人口折算,这就愈加降低了奴隶地位。宪法明文要求了保留种族歧视条款,不认可黑人、印第安人、妇女含有和白人男子相等权利。——《1787年宪法》重点突破——评价华盛顿五、历史人物评价教学经典方法（一）应用史料分析法进行人物评价
史料分析题是一个提供材料，提出问题，经过分析与提炼进行论证题型，含有考查阅读、分析、知识迁移等能力功效，是近几年历史测试中出现最多一个题型。史料分析题做题步骤
材料一：驱除鞑虏，恢复中华，创建民国，平均地权。——《同盟会革
命纲领》

材料二：凡革命以前全