教学测量与评价省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

教学测量与评价第一讲教学测量与评价含义与作用一、教学测量2.在教学测量中应注意什么
（1）教学测量目标在于考评教学成效，也就是考查教学目标完成情况。所以，教学测量目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
教学目标例子：
掌握水势概念、根系吸水动力和叶片散失水分原理；了解水分在生命活动中作用（植物生理学，水分生理）。
本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实体形态结构；掌握食用菌生活史（食用菌栽培，食用菌形态与生活史）。

三维目标1．识记：这是最低等级认知目标，它指对详细事物和普遍原理回想，对方法和过程回想，或者对一个模式、结构或框架回想。比如对专业术语，对日期、事件、人物、地点，对处理详细事物方式方法，对各种理论等等记忆。
2．了解：这是低层次了解，以一个语言或一个交流形式被译述或转化成另一个语言或另一个交流形式时严谨性和准确性为依据，对材料进行初步重新整理与排列，指出材料包含意义和趋势。所以了解包含三个心理过程：转译、解释和推断。3．利用：指在一些特定和详细情景里使用抽象概念——只是对所学知识初步利用，而非综合、创造性利用。这些抽象概念可能是以普通观念、程序规则或概括化方法等形式表现出来，也可能是那些必须记住和能够利用专门性原理、观念和理论。
4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成份，搞清各种观念相关层次，或者明确所表示各种观念之间关系，说明材料各要素组织原理——即对材料内容组合起来组织、系统和结构分析。5．综合：指对各种要素或组成成份加工，形成新结构整体或新模式；制订出合理工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表示式中演绎出各种命题关系。
6．评价：这是认知领域教育目标最高层次，是指为了特定目标对材料和方法价值及符合准则程度作出定量和定性判断。准则既能够是内在证据，如逻辑上准确性、一致性等，也能够是外部准则，如对应领域最高标准等。评价是认知能力最高水平，是认知行为和情感行为主要结合点和过渡桥梁。二、教学评价评价必须要注意：
公平，公正，标准一致，标准清楚

怎样评价（估）
形成性评定和终极性评定
常模参考评定与标准参考评定
三、教学测量与评价关系四、教学测量与评价功效第二节中学生物学测量命题一、设计双向细目表高中生物上学期成就测验双向细目表教师在设计双向细目表时必须注意：
第一，命题范围在教学过教材内容范围之内
第二，双向细目表边缘小格中数字，不能够为零，也就是说，双向细目表中列出教材内容或教学目标不能没有适当试题。
第三，教师能够针对自己命题及评分习惯，选定双向细目表中所陈说测验题型，改变或增减所预拟试题题数或分值。二、选定测验题型1．在以下情况下，以使用主观型试题来评价为宜2．在以下情况下，以使用客观型试题来评价为宜3．以下情况则两类试题均可到达预期目标二、编拟测验试题7．若要测量学生高层次认知能力，则试题不一定要有固定答案。
8．试题叙述应重新组织，防止直接抄课文或原来教材。
9．试题应重视主要概念或原理标准了解与应用，要防止偏难琐碎及零碎知识记忆。
10．防止使用与测验无关叙述，增加作答困难。
11．命题不要超出单元教学评价目标。
12．提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。
13．命题数量尽可能多一些，作为备用试题。第三节试卷分析指标及其解读一、考试与试卷分析
二、试卷分析方法
三、定量分析主要指标
四、定量分析结果解读
五、综合分析规范
一考试与试卷分析（1）常模参考性考试：考试目标主要是在于考查被试者个体差异，普通用于衡量被试者相对水平。只有将被试者得分放到考试所在团体中，从而直接或间接地以被试者在该团体中相对等级或相对位置来评定被试者能力水平。（2）目标参考性考试：也叫标准参考考试，强调是被试者对考试目标和内容掌握程度。因而能反应出被试者绝对水平及在知识掌握上强点和弱点，并能对被试者在参考标准上表现做出解释。1.2课程考试1.3试卷分析1.4试卷分析目标改进考试工作，提升试题和试卷编制质量。经过对试卷一系列指数分析，能为我们深入修改试题、编制试卷提供依据，提升编制试卷技能、技巧，使测验更趋科学；
获取教与学效果反馈信息。对试卷深入分析，能反馈大量信息，及时发觉教与学中存在问题，便于采取有针对性办法或提议，改进教学。二试卷分析方法2.1定量分析方法综合分析是指在定量分析数据结果基础上，结合考试详细情况，进行归纳、分析、综合、概括，从而得出含有普遍意义结论分析方法。
如结合定量分析数据结果对不一样专业考生详细差异，考生在学习中普遍存在问题，教学中微弱步骤等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析。2.3完整试卷分析应是定量分析和综合分析相结合
从教育测量学理