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化学教学论第1章导论二、化学教育发展：（化学教学论）
历经三个阶段：
19世纪末至20世纪代为形成期：《奏定学堂章程》（19开设化学课）
从20世纪30年代起进入充实期：化学教育目标扩大、程序提升、人数增多、师资设备加强
20世纪80年代后处于一个新关键时期：人类认识进步，化学与其它学科联络、交叉、相互促进，形成理论体系。形成、充实期内：
1922年京师同文馆明确开设化学课
1928年开设化学讲习班，提升化学教师教学水平、业务水平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍试验设备。
1932年我国化学家创建了中国化学会，创办了杂志。
《化学》→《化学通报》自己学术与交流刊物
解放前夕，京师同文馆更名为北京师范大学
1951年全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志着化学教学论已独立形成学科。
完善标志：《化学教学论》刘知新1990年3月出版当代化学教育作为科学教育一个分支，必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学生观），制订新总目标，开启新课程改革、教改等一系列重大工程。
化学教育总目标，作为“龙头”，切实表达了以“学生发展为本”、“促进学生主动地自主地学习”以及“为学生终生学习打好基础”等理念。1-2化学教育社会价值

科学教育是教育事业基本主要组成部分，可将科学教育简括为培养全体国民科学知识、科学态度、科学方法及科学精神过程。化学教育社会价值：
①化学教育是教育系统一个子系统。STS（科学—技术—社会）
60年代美布鲁姆“发觉学习法”：像化学家那样去思索、发觉
科学素养（ScientificLiteracy）：强调个人（学生）与学科知识转向，更多地关心科学与社会关系，科学社会价值，学生科学态度和科学精神培养与科学探究能力形成。
②化学教育是一个全社会参加行动。
③化学教育是一个启智、育人内容。
④化学教育是一个社会预期结果。
三张通行证：学术通行证
职业通行证
事业心和开拓能力通行证1-3化学教育新视野
培养科学素养：
（美）科学素养8个方面：统一科学概念和过程、作为探究科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学个人和社会视野、科学历史和科学本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察科学态度能力及科学思维习惯。
我国，1999年开启新一轮基础教育课程改革，制订新《课程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面整合，表达了新课程价值追求，是各学科课程目标共同框架。
科学教育广域目标：
①态度②过程③知识④技能1-4化学教学论课程任务

化学教学论—--研究化学教学系统内部教学规律及其应用一门学科。
交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成一门科学。
研究对象：化学教学系统
教与学系统（组成三要素）：教师、学生（人要素）、化学教学媒体（物要素）
设课目标：使本科生掌握化学教学论基础知识及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和教科研基本能力。
学习要求：阅读→笔记→设计→试讲多看教学刊物，交流体会。

作业：
课外讨论P12：1、2、
谈谈你的收获第2章化学课程编制与改革美国《国家科学标准》“有科学素养就意味这一个人能识别国家和地方决定所赖认为基础科学问题，并提出有科学技术依据看法来。”
我国，1996年，科学素养:（包含三个方面）
①对科学术语和概念基本了解
②对科学研究过程和方法基本了解
③对科学技术与社会关系基本了解
按上述提议，公众科学素养基本要求是：一是了解科学本身，二是了解科学对社会影响。
公众科学素养调查：1996年，我国仅为0.2%二、新中国成立以来我国化学课程改革
初建体系→相对稳定→发展变革期
1952年70-90年代96年至今
1996年化学Ⅰ化学Ⅱ
修订：（必修）（必修+选修）
（高一、高二、高三开设）
再修订：增加了对科技发展新结果介绍、更多地联络社会生活实际，选修课突出学生综合利用化学知识和其它学科知识处理实际问题能力。
纲领首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进了学生化学学习方式转变和科学素养水平提升。△高中化学教学纲领中“研究性课题”14个
人体组成主要元素，我国储量较大矿产元素，地壳中组成含量最高前16种元素在周期表中位置。
白酒中甲醇检验。
市售食盐中碘检验。
……
特点：激发兴趣，培养创新精神、能力；降低难度；实验探究与专题调研2-2化学课程基本组织形式
一、学科课程与活动课程
学科课程：系统传授基础知识、基本技能和基本方法
活动课程：社会调查、咨询访谈、交流辩论、化学小制作、家庭试验（填补不足）
高中:
活动课程：9.9%
学科课程：90.1%二、必修课程与选修课程
“必修+选修”
必修课程：每一位学生为到达要求学业要求必须学习课程。
选修课程：依据兴趣、职业倾向等要求自主决定是否选择课程。
《高中化学教学纲领》
“必修课包含基础