例说如何提高历史课堂教学的有效性省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

例说怎样提升历史课堂教学有效性

1、对教学有效性界定标准讨论：
教学效益层级：高效；有效；无效；负效。
投入与产出效益比；“三维”目标统一；教师发展与学生发展统一；素质教育与应试教育统一。
2、有效性达成标志：
教学目标有效性；教学内容有效性；教学方法有效性；教学训练有效性。

第一，教学目标有效性。
1、教学目标确实定：
（1）依据：课程标准；学情；考试能力要求。
（2）表述：精当；（详细抑或开放？）“三维”目标统一（关于情感目标表示）。
2、案例：
依据学情对课程标准要求进行有效处理和选择不一样史料进行教学。
以《古代雅典民主政治》为例：
高一年级目标：应侧重于对知识“识记”、“基本了解”和“历史意识养成”层面上。“充分利用地图，将古希腊与古代中国对比，引导学生知道地理原因对政治文明走向所产生影响，养成在分析历史现象时，注意充分考虑到地域原因一个意识。”

展现《古希腊地图》（略）及课后“材料阅读与思索”中材料：
材料一：“大海给了我们茫茫无定、浩浩无际和渺渺无限观念；人类在大海无限里感到他自己无限时候，他们就会被激起了勇气，要去超越那有限一切。大海邀请人类从事征服，从事掠夺，但同时也勉励人类追求利润，从事商业……平凡土地、平凡平原流域把人类束服在土地上，把它卷入无限依赖里边，而大海却挟着人类超越了那些思想和行动有限圈子……”
——黑格尔《历史哲学》
材料二：“海也者，能发人进取之雄心也。陆居者以怀土之故，而种种之系累生焉。试一观海，忽觉超然万累之表，而行为思想，皆得无限自由。”“故久居于海上者，能使其精神日益勇猛，日以高尚此古来濒海之民，所以比于陆居者活气较胜，进取较锐”。
——梁启超在《地理与文明之关系》问题：“以中国和希腊为例，谈谈地理环境对政治制度形成所产生影响”。
希腊浩瀚海域和优越航海条件促进了海上贸易和殖民活动发达，激发起无限自由思想，形成宽松自由社会环境，并较早地接收了平等互利观念，这一切都有利于古希腊民主政治建立。而中国却是连片平原和肥沃土地，除东部外，领土绝大部分都是受到高原和沙漠阻隔，无法拓展广泛海外贸易，这催生着人们发展农耕经济和依恋故土、安土重迁保守观念，逐步形成了专制制度。经过这么分析，使学生能够认识到中国与希腊之所以形成不一样政治制度是与各自不一样地理环境有着一定关系，进而养成一个习惯和意识：在分析历史现象时，要注意地域原因影响。在高一阶段，只要知道这些，形成这种意识就能够，没有必要深入深究了。高二年级：在对必修一进行复习过程中，教学目标自然要有所提升，侧重于“探究”层面目标：“探究地理环境在社会政治制度形成中到底起着怎样性质作用？地理环境是怎样影响政治制度？”
材料一：斯巴达人（多利安人）是经过军事征服占据斯巴达地域，他们人数少，对当地统治必须建立严格军事统治制度，贵族寡头政治（少数贵族集体统治，国家权力集中在30人组成元老院手中，公民大会和其它国家机关出于次要地位）正是和这种社会形势相适应政治制度，在接下来对外战争中，原有专制统治制度不停得到加强。处于无权地位奴隶是国家奴隶，他们经济地位低下，除反抗外，其讲话权等于零。而多利安人南下征服活动并未殃及雅典地域，公元前8世纪前后，当地居民是以和平方式组成雅典国家，在以后岁月中能以相对和平方式进行制度改革。所以在雅典民主制发展过程中，即使也有过贵族统治、有过贵族与平民、工商业者矛盾，但最终还是平民、工商业者力量占据了优势。
问题：请结合材料分析，斯巴达和雅典同位于希腊半岛，却为何形成了不一样政治制度？这说明了说明？
材料二：马克思在叙述人类文明早期劳动分工和产品交换问题时指出“不一样社会在各自自然环境中找到不一样生产资料和生活资料。所以，它们生产方式、生活方式和产品，也就各不相同”。
这又说明了什么呢？高三年级：定位于“认识”“感悟”层次目标：“经过区分不一样地理环境学说模式，形成历史唯物主义史观；正确认识地理环境对不一样民族气质、性格以及文化渊源方面影响。”（能力目标）
材料一：希腊全境满是千形万态海湾，山岭纵横……它普遍特质便是划分为许多小区域。这种地理生态环境，使……海上贸易和交通发达，古老自然经济快速转为商品经济。商品经济和海外贸易也改变了社会政治力量，城邦出现有了政治活动中心，地域狭小使公民能广泛直接地参加政治生活……在进入阶级社会时，政权、财权、神权分立，又联合起来共同推翻“一元化”族权，地缘战胜血缘，形成以“个体导向”为倾向文化渊源。
材料二：关于孟德斯鸠与马克思“地理环境学说模式”
孟德斯鸠“地理环境学说”模式：地理环境→人们心理状态和民族气质性格→社会政治法律制度。
（他认为“土地膏腴使人因生活宽裕而柔弱、怠惰、贪生怕死，这些国家经常是‘单人统治政体’”。）
马克思、恩格斯“地理环境学说”模式：
地理环境→物质生产活动→社