核心素养导向下的课堂教学.ppt

第一篇核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵宁
第三篇核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安晶徐岩高中辉
第一篇核心素养的意义
第一节核心素养能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。
在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。（一）关键能力3.关键能力：2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生（二）必备品格2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。
包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。
必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德）
人与事情关系——认真（责任）1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。
柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。因此，欲望必须被控制和指导。
2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。
3）突出表现：是良知。
正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
2.尊重（公德）——人与人关系
1）从个人角度看，尊重意味着尊敬（不影响、不妨碍、不伤害别人）和重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质，也是处理人与人关系准则。
2）从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在公字，体现要在心中装着别人和心中要有“公共和规则”意识两个方面。3.认真（责任）——人和事情关系（三）关键能力和必备品格关系

1.能力和品格是人两种最宝贵精神财富。既相对独立，又相互联系。
2.核心素养形成上，强度二者互动和融合。“当能力具备了积极的文化价值，具有了利他道德情怀，才会成为众人认同的‘人的素养’。”
也就是说，要把学科教学中关键能力的习得过程，放在一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，才能成为有文化价值的能力、有道德的能力，即‘人的素养’。（核心价值观、优秀传统文化）二、中国学生发展核心素养的框架和内涵：30-33第二节学科核心素养一、特性
1.学科性：是学科本质属性和教育价值的体现。
学科本质：即一门学科根本属性，体现在以下几方面：
（1）研究对象及基本问题（外层）
（2）核心学科概念与范畴（外层）
（3）基本学科方法与思想，核心是学科思维方式（中层）
（4）核心的学科价值与精神（内层）
教育价值：学科独特的育人价值和功能，集中体现在学科的精神特质。
例如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格！
2.科学性：一是规律性（提炼符合规律），二是准确性（表述准确无误）。
3.教育性：是通过学科教育获得的。
4.人本性：为了人、属于人、服务于人、以人为本、对人有意义和价值。二、核心素养和学科核心素养的关系：方向和性质相同（43-45页）
1.两者是上位和下位、整体和部分、抽象和具体的关系
2.两者是目的、方向与手段、途径的关系
3.两者是相互包含、融合（内容上）和有机转化、相互促进（形成过程上）的关系
4.区别：核心素养不是学科核心素养的简单机械的总和（超学科的东西，包括非学科的教育和活动）；两者出发点不同（学生和学科）
三、学科核心素养的撰写要求和例证：45-49页第三节核心素养与三维目标的关系学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合，从“三维”走向“核心素养”，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育的真正回归，学科核心素养的提出意味着教学模式、学习方式的根本变革！！第二章学科核心素养的形成机制第一节学科核心素养形成的主要载体——学科知识二、学科知识的价值和意义（59-63页）1）学科知识角度，是上位知识。学科知识包括内核+围绕带，大概念是内核，其余知识依据逻辑关系排在外围，呈“众星捧月”式结构；
2）学科认识论角度，是一种学科思维方式，是人生世界的“眼光”；
3）从学生学习角度，大概念是纲，纲举目张；是一根红线，把知识串起来；
4）从课程知识角度，大概念是可以把现行学科内容精简为一组简单的命题，更经济，更富有活力；
5）心理学角度，大概念是一种元认知，是一门学科最为精华的灵魂；（65-66页）（二）学科结构：（三）学科本质（四）学科情境学科最本质、最具价值，最能促进学科核心素养形成的知识有哪些？第二节学科核心素养形成的主要途径——学科活动（3）重视感性因素的作用。感性是指人的