认知派学习理论.ppt

复习：学习理论的主要派别预习：学习理论的主要派别预习：认知派学习理论内部各流派讨论的范围第一节格式塔的认知－完形学习理论
第二节托尔曼的认知－符号学习理论
第三节布鲁纳的认知－发现学习理论
第四节奥苏贝尔的认知－同化学习理论
第五节建构主义的认知－建构学习理论第一节格式塔的认知-完形学习理论一、人物简介（一）马克斯·惠特海默
1880年4月15日出生于奥匈帝国时的布拉格。1904年获得符茨堡大学哲学博士学位，之后在维也纳大学，柏林大学，法兰克福大学就职，1910年夏季，当韦特海默在去度假地的列车上突然领悟到视觉运动的知觉时，便在法兰克福下车，购得一只玩具动景器，并在他的旅馆房间里开始了知觉实验。不久，他便把该项研究转入法兰克福学院舒曼心理学研究所，在那里W．苛勒和K.考夫卡充当了这些实验的被试，并共同阐释了有影响的格式塔心理学派的原理。1912年发表《运动知觉的实验研究》，标志着格式塔学派的正式开始。（二）沃尔夫冈·苛勒
格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。曾先后就读于杜平根大学、波恩大学和柏林大学。1909年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业后应聘于法兰克福大学。在著名的M.普朗克指导下，他接受了物理学方面相当深入的训练。在这里，他和考夫卡成为同事，并在1910年和韦特海默相识，并承诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式塔心理学派。五、主要代表人物二、经典实验之棒子系列二、经典实验之箱子系列三、基本观点四、贡献与局限第二节托尔曼的认知－符号学习理论一、人物简介二、符号学习理论的产生实证研究
1、位置学习实验（针对联结）：2、潜伏学习实验（针对强化）

用于证实白鼠顿悟的实验迷津潜伏学习实验四、基本观点五、贡献与局限第三节布鲁纳的认知－发现学习理论一、人物简介二、理论背景三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点五、贡献与局限第四节奥苏贝尔的认知－同化学习理论一、人物简介二、理论背景三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点四、教学理论基本观点教学内容：平行四边形概念学习者：四年级（10岁左右）
程序：
1、提出先行组织者。
教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是4的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？
2、呈现新知识结论。
板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。
3、找出同化新知识的原有观念。
教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学贡献
立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义
学习理论。
倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。
局限
偏重知识掌握，忽视能力培养。
教学思想不符合程序性知识的掌握。
没有给发现学习应有的重视。第五节建构主义的认知－建构学习理论一、理论背景学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。
学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。
如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。三、建构主义教学理论的基本观点贡献：
建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响
该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释
个体是根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调学习与教学的中心是学习者（学生）而非指导者（教师），学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者
提出了知识结构的网络模式
建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分，批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习的失误
提出了随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学等富有创见的教学设计模式
关于师生关系的关系也具有重要的意义